楊常青

摘要： 作文教學(xué)就是給學(xué)生多元化的空間，讓學(xué)生寫出真作文、吐露心聲，融入真情實(shí)感，體現(xiàn)學(xué)生作文的獨(dú)特性、體驗(yàn)性和創(chuàng)造性。教師可以通過寫作內(nèi)容的多元化、訓(xùn)練方式的多元化、評價方式的多元化促進(jìn)學(xué)生找到寫作的共鳴點(diǎn)，激發(fā)寫作興趣，提高作文水平。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 多元化 空間

一日，小兒為一篇寫人文而受擾，吾問其故，曰：“不知如何結(jié)尾?！贝笙?，精其道何難之有？和顏悅色導(dǎo)之：“兒，一般的結(jié)尾都會總結(jié)上文，或者和開頭呼應(yīng)……”兒不領(lǐng)情，以眼還之：“吾就不一般?！眱汉笠约褐鉃橹?，頓時傾倒。

這是我輔導(dǎo)兒子作文的親身經(jīng)歷，一時興起，用文言文的形式記錄了下來。那次失敗的輔導(dǎo)使我靜下心來思考原因是什么，為什么兒子不感興趣？其實(shí)原因就是我自己一廂情愿，和很多語文老師一樣教方法、授訣竅，把自認(rèn)為完美的寫法強(qiáng)加給學(xué)生，但是忽略了學(xué)生的獨(dú)特性、體驗(yàn)性和創(chuàng)造性。

為了讓學(xué)生寫出真作文，就要給學(xué)生一個多元化的空間，讓學(xué)生找到共鳴點(diǎn)。

一、寫作內(nèi)容多元化

命題作文的寫作是必要的，但是限制了學(xué)生的思維，限定了學(xué)生寫作的內(nèi)容，例如：我?搖?搖?搖?搖的一件事，表面看可以寫的內(nèi)容很多，但這個半開放的題目實(shí)際已經(jīng)規(guī)定了必須寫事，而且是帶有修飾語的一件事，這件事不同于別的事。其實(shí)文章是為了情感表達(dá)的需要，這種需要源于人們對生活的感悟和思考，一篇好的作文也往往有此時此地此景此情此文的特性。

只有拓寬了寫作的內(nèi)容外延，學(xué)生才能把寫作和生活結(jié)合起來，找到情感的共鳴點(diǎn)，從而產(chǎn)生表達(dá)的欲望，久而久之，寫作就和生活融為一體，就會成為生活的需要。

值得一提的是，寫作內(nèi)容多元化了，表現(xiàn)內(nèi)容的寫作題材也要多元化，除了常用的記敘文、說明文議論文外，題材也可以多元化，可以有書信、散文、劇本、小說、詩歌等題材，給學(xué)生一個開闊的傾訴空間，一個自選寫作的作文超市，讓學(xué)生成為寫作的主體，學(xué)生一定會樂在其中。

二、訓(xùn)練方式的多元化

在日常的教學(xué)過程中，教師擅長用的作文訓(xùn)練方法就是大作文（每兩周一次習(xí)作）和小作文（每天一篇日記）。這些古老的做法早已讓為數(shù)不少的學(xué)生心生厭倦乃至恐懼，即使是日記也要苦思冥想半天，然后下筆簡練又直接，還給教師每天的修改增加了不小的工作量。除了這些常規(guī)的做法外，我們還可以嘗試其他做法。

1.課前演講。每天語文課前十分鐘安排一名同學(xué)演講，內(nèi)容不限，演講方式不限，可以即興演講，也可以命題演講，但是要有具體要求，比如最基本的文從句順、表情達(dá)意準(zhǔn)確等。有安排還要有評比，每位同學(xué)演講過后都要隨機(jī)找出兩位同學(xué)點(diǎn)評，加強(qiáng)溝通，達(dá)成共識，共同成長。

2.作文講壇。只有教師想不到的，沒有學(xué)生做不到的，鼓勵同學(xué)們開辦作文講壇，針對自己或者他人的作文闡述優(yōu)劣，評析交流。如前不久實(shí)驗(yàn)中學(xué)的一名學(xué)生小A就自己的作文《奶奶的麻將》開辦了講壇，講述了性格開朗、愛玩麻將的奶奶為了自己的學(xué)習(xí)而不再玩麻將的事。文章既有生活體驗(yàn)，又用詞恰當(dāng)、表意清楚。小A還和大家共享了為什么這樣選題，怎樣寫、寫得怎么樣，讓同學(xué)們在共文同情的同時收獲了寫作的方法。

3.接力日記。每個學(xué)習(xí)小組都一起寫一本日記，每天換一名同學(xué)，題材不限，內(nèi)容不限，但是一定要是自己的作品。周一的同學(xué)寫好后交給周二的同學(xué)，并由周二的同學(xué)負(fù)責(zé)評比，在輪換之中當(dāng)場交流，由此類推。周五交給老師統(tǒng)一審閱，教師在全班之內(nèi)選擇評價。這樣既促進(jìn)了組內(nèi)學(xué)生互相欣賞、交流，又有利于教師的整體把握和指導(dǎo)。

三、評價方式的多元化

作文評改不僅是對本次作文的小結(jié)，而且是為下一次作文開創(chuàng)相應(yīng)的局面。以學(xué)生為主體、興趣盎然的多元評價會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，而教師唱主角、繁瑣勞累的單一評價只能讓學(xué)生興趣索然。

1.學(xué)生自評。學(xué)生自我評價、自我修改是寫作能力提高的重要途徑，《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從第二學(xué)段開始就有了對習(xí)作進(jìn)行修改的明確要求，第四學(xué)段明確指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順?！彼越處熢趯W(xué)生每次寫作結(jié)束后，首先要針對教給學(xué)生評改的方法，指導(dǎo)學(xué)生評改，跳出自己的作文看作文，給自己的作文寫出評語，提高寫作水平。

2.合作互評。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！痹诨ピu中分組內(nèi)互評和班級總評兩個階段，現(xiàn)在小組之內(nèi)交換作文，組成對子互評，然后組內(nèi)推薦有代表性的作文進(jìn)行全班交流評價。

3.設(shè)立獎項(xiàng)。在傳統(tǒng)的作文評改中，教師習(xí)慣用“優(yōu)良中差”劃定等級或者用分?jǐn)?shù)直接進(jìn)行評價，刻板而缺乏新意的評價結(jié)果大大削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我征求同學(xué)們的意見，由他們確定作文的獎項(xiàng)。每次作文評選獎項(xiàng)是最熱烈的場面，因?yàn)榇蠹也粌H享有提名權(quán)，而且要為自己倡議的提名說出理由，有時候同學(xué)們會為一個獎項(xiàng)的確立爭得面紅耳赤。在爭論中，同學(xué)們逐漸形成了比較統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，如布局謀篇獎、質(zhì)樸真情獎、優(yōu)美華章獎、多彩創(chuàng)意獎等。

另外，還可以結(jié)合訓(xùn)練的內(nèi)容確定該次的獎項(xiàng)，這些獎項(xiàng)要靠同學(xué)們評選，所以有相當(dāng)?shù)娜罕娀A(chǔ)，也就成為他們的最愛和最大的享受，更重要的是為他們學(xué)習(xí)小組爭了光，大大調(diào)動了同學(xué)們的寫作積極性。