趙燕華

摘要： 開展自主性游戲就是讓幼兒擁有自由選擇游戲的權(quán)利和可能，允許幼兒在此時(shí)此刻選擇自己想玩的游戲內(nèi)容，而不是由教師安排或指定內(nèi)容。教師要深入地了解幼兒，最大限度地挖掘他們的發(fā)展?jié)撃?，為幼兒自主性的發(fā)揮創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，從而達(dá)到促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)內(nèi)化、主動(dòng)發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人的目的。

關(guān)鍵詞： 幼兒園自主性游戲幼兒教育

一、自主性游戲的概念

有人把自主性游戲簡單理解為創(chuàng)造性游戲，認(rèn)為自主性游戲就是讓幼兒在游戲中隨心所欲，教師不能給幼兒指導(dǎo)。其實(shí)，自主性游戲并不是從游戲分類的角度提出的，它是從游戲的性質(zhì)這個(gè)角度提出來的。它不是把游戲簡單地分為有無自主性，而是強(qiáng)調(diào)所有的游戲都應(yīng)該有自主性，自主性游戲包含所有的游戲。開展自主性游戲就是讓幼兒擁有自由選擇游戲的權(quán)利和可能，允許幼兒在此時(shí)此刻選擇自己想玩的游戲內(nèi)容，而不是由教師安排或指定內(nèi)容。我們要深入地了解幼兒，最大限度地挖掘他們的發(fā)展?jié)撃埽瑸橛變鹤灾餍缘陌l(fā)揮創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，從而達(dá)到促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)內(nèi)化、主動(dòng)發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人的目的。

二、自主性游戲?qū)τ變旱拇龠M(jìn)作用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展?！薄霸谟變簣@教育活動(dòng)中，幼兒教師的‘主導(dǎo)是教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)并促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育過程；而發(fā)展又是幼兒積極、主動(dòng)地參與教育過程，并通過各種積極主動(dòng)的自主行為進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)果?！睆摹毒V要》中我們不難看出，幼兒主體性教育已是幼兒教育的必然要求。

然而，許多教師卻偏重于把具有目標(biāo)性的、對幼兒具有一定發(fā)展意義的活動(dòng)，才稱之為游戲。幼兒自發(fā)、自主發(fā)起的游戲，卻常常被稱之為“違規(guī)”活動(dòng)。殊不知，在游戲過程中，幼兒自發(fā)的一些游戲行為，正是他們自主性的體現(xiàn)。“游戲活動(dòng)”是由幼兒自發(fā)、自主、自選的，沒有任何功利目的的，能帶給幼兒快樂、滿足幼兒需要的活動(dòng)，可以讓幼兒自由自主地進(jìn)行創(chuàng)造，并使其創(chuàng)造性得到最大限度發(fā)展的活動(dòng)，能有效激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識。

玥玥是一個(gè)很活潑好動(dòng)的孩子，在戶外的分散游戲過程中，我發(fā)現(xiàn)玥玥總是很調(diào)皮，我讓幼兒每人拿一樣玩具，可是她的手里總會(huì)出現(xiàn)兩三樣。有一次趁我不注意，她拿了很多根小尾巴和一個(gè)呼啦圈，并且把小尾巴全部系在了呼啦圈上，我當(dāng)時(shí)很生氣但是又想看看她到底想干什么，于是我并沒有立刻阻止，而是站在一旁靜靜地看著，發(fā)現(xiàn)孩子把裝飾好的呼啦圈套在了身上，然后兩只手拿著呼啦圈的兩邊身體不停地扭動(dòng)，嘴里還唱著歌曲。我實(shí)在沒明白玥玥在干什么，于是我走到孩子的面前問：玥玥，你這是在干什么呢？玥玥的動(dòng)作并沒有因?yàn)槲业囊苫蠖Ｏ聛?，她邊跳邊說：我在跳草裙舞。還不時(shí)地樂和著，我這才恍然大悟，原來美麗的小尾巴和呼啦圈還可以有這樣的組合，不得不佩服孩子的想象力和創(chuàng)新能力。我并沒有過多地干涉孩子的這一行為，而是靜靜地在一旁欣賞著。

教師在幼兒自主性活動(dòng)過程中不應(yīng)該過多地干涉，而應(yīng)該充分尊重幼兒的游戲意愿，使得游戲自由精神得以體現(xiàn)，而幼兒的能力和水平也在游戲中有著最真實(shí)的體現(xiàn)，因此游戲是我們了解幼兒的一個(gè)窗口，這就意味著觀察是教師在幼兒游戲中的重要任務(wù)。幼兒在游戲中大量的自發(fā)練習(xí)和探索本身也是有發(fā)展價(jià)值的，教師的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)這些價(jià)值。但這并不意味著所有的自主性游戲都不需要教師的介入和引導(dǎo)。事實(shí)上，有成人參與的游戲，對幼兒的發(fā)展更有意愿，關(guān)鍵是教師在游戲中的角色定位。教師應(yīng)是游戲的創(chuàng)設(shè)者、觀察者、支持者，這樣，既體現(xiàn)了幼兒的主體性，又體現(xiàn)了教師的能動(dòng)性。

在區(qū)域游戲中，我請了高亦飛小朋友當(dāng)本次出租車公司的小司機(jī)，他開著自己的車在馬路上行駛著，一會(huì)兒就攬到了生意，他帶著乘客一會(huì)兒開在馬路的東邊一會(huì)兒又開在馬路的西邊，還在馬路上曲曲彎彎地開，都快和邊上行駛的出租車相撞了，可他們越是這樣開就越是覺得興奮，哈哈笑個(gè)不停。高亦飛平時(shí)是個(gè)蠻乖的孩子，但是在玩的時(shí)候也是忘乎所以的，他一個(gè)人開的時(shí)候很遵守游戲規(guī)則，但是有了一位乘客的加入就興奮起來了，不顧出租車應(yīng)該怎樣開，在哪里開，把所有的最基本的游戲規(guī)則都拋在了腦后，這就需要教師的正確引導(dǎo)，讓幼兒掌握生活中的一些常識問題并能遵守游戲規(guī)則，使幼兒更好地玩游戲，體驗(yàn)游戲的快樂。于是，我走過去假裝不小心被他撞到了，捂著腿說：“司機(jī)，你撞到我腿了，好痛好痛呀！”高亦飛看了看忙說：“是我不小心，我下次會(huì)注意的，那我送你去醫(yī)院吧?！蔽艺f：“好的。”于是我乘上了高亦飛的車，在行駛的過程中，我針對孩子出現(xiàn)的問題進(jìn)行了實(shí)際的指導(dǎo)。我對他說：“司機(jī)，你能好好開車嗎？不能再讓我受傷了哦，生活中司機(jī)先生可不是這樣開的哦?！备咭囡w想了想說：“哦哦，我明白了，我會(huì)在馬路中間直直地開，不會(huì)再一會(huì)兒這邊一會(huì)兒那邊了，我開車你放心，坐穩(wěn)了，我們出發(fā)咯。”于是，他載著我快樂地行駛著。其實(shí)，孩子是有生活經(jīng)驗(yàn)和常識的，只要老師一點(diǎn)撥，孩子馬上就能反應(yīng)過來，我想以游戲角色的方式介入幼兒的活動(dòng)中，既不影響孩子自主快樂地玩游戲，又能很好地調(diào)動(dòng)孩子積極性，還能在玩的過程中認(rèn)識到自己的不足，進(jìn)行改正的同時(shí)不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，正所謂孩子是在玩中得到發(fā)展的。

三、自主性游戲中材料的準(zhǔn)備

在自主性游戲時(shí)教師往往會(huì)給幼兒準(zhǔn)備一大堆的材料供幼兒玩耍，可是幼兒有了那么多的材料，能否真正運(yùn)用，能否發(fā)揮創(chuàng)新能力呢？其實(shí)，我們完全可以想象，孩子在玩耍的過程中，大部分會(huì)搶著拿很多玩具，這時(shí)是出于占有的心理，當(dāng)對其中一樣不感興趣時(shí)他可以完全丟棄，最后靠教師和保育員收拾。

在娃娃家的區(qū)域游戲中，我投放了很多材料，有電話機(jī)、洗衣機(jī)、微波爐等，孩子在玩的過程中相當(dāng)積極，但是我發(fā)現(xiàn)瑞瑞總是喜歡和其他孩子爭搶，她一手拿著電話機(jī)打電話一手抱著微波爐不肯放，常常能看見她一個(gè)人在角落里自言自語，也不和其他幼兒玩耍。雖然經(jīng)過教師多次的引導(dǎo)，但是效果不佳。

我在研究過程中發(fā)現(xiàn)，自主性游戲材料的提供并非越多越好，材料太多會(huì)使幼兒太興奮而導(dǎo)致注意力分散，這樣，幼兒更傾向于玩獨(dú)自的或平行的游戲，使同伴交往的機(jī)會(huì)減少。幼兒的需要是不斷增長的，我們不能毫無目的地滿足幼兒的所有需要，當(dāng)幼兒出現(xiàn)了尋求新材料的動(dòng)機(jī)時(shí)，適時(shí)地提供材料有助于滿足幼兒繼續(xù)游戲的愿望；當(dāng)幼兒有了新的游戲主題時(shí)，恰當(dāng)?shù)靥峁┎牧峡梢约ぐl(fā)幼兒再次游戲的愿望，促進(jìn)游戲主題的深入；當(dāng)我們希望幼兒能在與同伴的交往中嘗試解決糾紛時(shí)，適當(dāng)減少材料，能促使幼兒面對挫折和失敗，學(xué)會(huì)社會(huì)交往的技能及控制自我沖動(dòng)。因此，可以將教師的教育意圖滲透在環(huán)境的創(chuàng)造和材料的提供上，讓幼兒在與環(huán)境和材料的相互作用中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并嘗試自己解決問題。

我認(rèn)為游戲是沒有外在目的的，幼兒就是好玩，自己喜歡，并且感到快樂。在幼兒游戲過程中應(yīng)該是自主的活動(dòng)，即幼兒對玩什么、怎么玩、與誰一起玩、用什么玩等有很大的自由度而不需要老師過多干涉，但是在幼兒玩的過程中教師必須進(jìn)行仔細(xì)的觀察，如果發(fā)現(xiàn)特殊情況的發(fā)生，如：安全隱患的出現(xiàn)，老師就需要及時(shí)有效地制止。當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，教師也不需要對游戲進(jìn)行任何的批判，因?yàn)橛螒蚴且环N假象的非真實(shí)的活動(dòng)，玩玩而已，不必當(dāng)真，不受評價(jià)的制約，它更注重的是游戲過程的享受而并非強(qiáng)調(diào)游戲的結(jié)果。讓孩子真正在游戲中體驗(yàn)人與人之間的情感，從中獲得自信、成功、自豪等積極的情感。