李霞

小學(xué)作文教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字，反映客觀事實(shí)，表達(dá)思想感情，形成寫(xiě)作能力的綜合過(guò)程，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)極其重要的環(huán)節(jié)。但是，小學(xué)作文教學(xué)投入多、收效低是擺在小學(xué)語(yǔ)文教師眼前的事實(shí)。學(xué)生習(xí)作空洞無(wú)物，沒(méi)有自己的真情實(shí)感，到最后學(xué)生厭寫(xiě)，怕寫(xiě)作文，這已成為小學(xué)語(yǔ)文老師提高教學(xué)質(zhì)量的一道坎。因此，探索小學(xué)作文教學(xué)的方法，提高小學(xué)生習(xí)作水平，顯得特別重要。

1.引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多做閱讀題材

觀察往往讓我們發(fā)現(xiàn)一些很有趣的事情，有一些意想不到的收獲。比如蜻蜓飛行時(shí)像什么，種子發(fā)芽以后會(huì)怎樣，螞蟻是如何搬家的，等等。這樣學(xué)生可以輕松地把自己所看的和所想到的描述出來(lái)，學(xué)生也不會(huì)感到?jīng)]內(nèi)容可寫(xiě)。教師在批改學(xué)生的習(xí)作時(shí)可以幫學(xué)生修改得生動(dòng)、具體些，再讓學(xué)生反復(fù)修改，這樣學(xué)生的寫(xiě)作水平會(huì)快速提高。

多做一些優(yōu)秀閱讀題材，能幫學(xué)生提高寫(xiě)作能力。要引導(dǎo)學(xué)生抓住短文中的中心內(nèi)容來(lái)理解，如果是描寫(xiě)人物的，就要抓住最能反映人物性格、行為、品質(zhì)等方面，如衣著、說(shuō)話、做事等；如果是景物短文，就要抓住特點(diǎn)從時(shí)間、空間、遠(yuǎn)到近、近到遠(yuǎn)、上而下、下而上、中間到四周等順序理解；如果是動(dòng)物短文，就要抓住體形顏色、生活習(xí)性、厭惡愛(ài)好等比較突出的特征理解；如果是事情短文，就要了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，尤其對(duì)事情的經(jīng)過(guò)作重點(diǎn)理解，注意人物在這件事情的發(fā)生中起著怎樣的主要作用。學(xué)生經(jīng)過(guò)多次這樣的練習(xí)，閱讀能力會(huì)有所提高。

2.培養(yǎng)閱讀的興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是獲得成功的起點(diǎn)。如果學(xué)生把閱讀當(dāng)做一種興趣、一種休閑活動(dòng)，就可以養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，這時(shí)陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高語(yǔ)文素養(yǎng)，都具有積極的作用。怎樣培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣？

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和閱讀能力，教師向?qū)W生或同學(xué)相互介紹貼近兒童生活、生動(dòng)有趣的讀物，幫助挑選淺顯有趣的童話、故事、散文等，如《格林童話》《安徒生童話》《木偶奇遇記》《綠野仙蹤》《水滸傳》《西游記》《三國(guó)演義》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等。

語(yǔ)言的力量是無(wú)窮的，讓學(xué)生自己讀、自己悟，比教師的說(shuō)教有效得多。讀名人名言，與大師交流——穿越歷史的話語(yǔ)將引領(lǐng)學(xué)生走向成功。抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下自己的心得體會(huì)，并在全班交流，既能給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，又能達(dá)到熏陶感染其他同學(xué)的目的。

大量地閱讀，不僅能有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，而且他們對(duì)各科學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)知識(shí)理解能力也會(huì)有很大提高。因此，培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣，使之養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，讓他們展翅翱翔，探索那浩瀚無(wú)邊的知識(shí)海洋，是每一位教師的職責(zé)。

3.重視體驗(yàn)，挖掘潛力

經(jīng)過(guò)學(xué)生的一番努力之后，對(duì)于擺在案前的學(xué)生作品，老師應(yīng)十分珍惜他們的勞動(dòng)成果，并善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生作文中的“閃光點(diǎn)”，哪怕是一個(gè)用得精彩準(zhǔn)確的詞，一句具體生動(dòng)的話，也應(yīng)該找出來(lái)，只有這樣才能堅(jiān)定學(xué)生寫(xiě)好習(xí)作的信心。教師應(yīng)當(dāng)特別留心那些充滿期待的眼神，那是充滿著渴望受人肯定的眼光。教學(xué)實(shí)踐證明，重視學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，能讓學(xué)生肯定自我。特別是學(xué)生習(xí)作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，只要是真實(shí)的感受，獨(dú)特的體驗(yàn)，就應(yīng)當(dāng)充分地肯定，可以通過(guò)充滿驚喜的評(píng)語(yǔ)及作文講評(píng)課的表?yè)P(yáng)讓學(xué)生知道這受人肯定的信息，這樣不僅能使學(xué)生悟到作文就是真情實(shí)感的體驗(yàn)，而且能挖掘其內(nèi)在的表達(dá)欲望和潛力。

4.寫(xiě)好習(xí)作評(píng)語(yǔ)

習(xí)作評(píng)改是習(xí)作教學(xué)中的重要組成部分，是檢驗(yàn)習(xí)作教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它體現(xiàn)教師習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)思想，決定學(xué)生參與評(píng)改、繼續(xù)習(xí)作的興趣和習(xí)作的質(zhì)量。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)是習(xí)作評(píng)改的重要方式，是與學(xué)生進(jìn)行書(shū)面對(duì)話的好機(jī)會(huì)，本可以進(jìn)行很多有效的教育。但縱觀以往的習(xí)作教學(xué)，評(píng)語(yǔ)并沒(méi)得到應(yīng)有的重視，大多是大而化之、泛泛而談的，有學(xué)生戲稱：“翻來(lái)覆去老三句，我都會(huì)寫(xiě)?！睂W(xué)生無(wú)興趣看評(píng)語(yǔ)，更無(wú)法從中獲益提高習(xí)作水平。所以我認(rèn)為，要重視習(xí)作評(píng)改這一環(huán)，花大力氣改革習(xí)作評(píng)語(yǔ)，提高學(xué)生的習(xí)作興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的習(xí)作水平，為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

對(duì)于習(xí)作的評(píng)語(yǔ)應(yīng)該以鼓勵(lì)為主。著名教育家第斯多德說(shuō)：“我們認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?/p>

“賞識(shí)教育”倡導(dǎo)者周弘和日本教育家鈴木就是采用以賞識(shí)、激勵(lì)為主的教學(xué)方法使許多智商平常的孩子成為“神童”。科學(xué)研究也表明，當(dāng)人受到表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)時(shí)，大腦就分泌出內(nèi)酚酞，這種物質(zhì)對(duì)大腦的刺激程度比相同量的嗎啡強(qiáng)50—100倍，在這種興奮狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然是十分理想的了。所以教師批閱習(xí)作的同時(shí)，要經(jīng)常想想：“當(dāng)年我是孩子的時(shí)候，我是怎樣的？”“如果我十歲，我會(huì)怎樣？”以一顆愛(ài)心、一顆不泯的童心發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，大加贊揚(yáng)。

如一位學(xué)生的文章句子不通，錯(cuò)別字也多，他這樣寫(xiě)描寫(xiě)同學(xué)擦窗：他踮起腳，一手抓著窗，一手向上伸，擦著窗。我便在“踮”“抓”下畫(huà)上紅圈，旁加評(píng)語(yǔ)：“抓住人物動(dòng)作寫(xiě)，很好！”而其他地方的問(wèn)題則忽略了。該學(xué)生看后驚訝不已，習(xí)作中通順的句子也日漸多了起來(lái)。

5.突出寫(xiě)作主題，融入寫(xiě)作感情

小學(xué)作文的選題要具體一點(diǎn)。教師要幫助學(xué)生審題，幫助學(xué)生明確題目所指的范圍；還要幫助學(xué)生選材，認(rèn)識(shí)到哪些內(nèi)容應(yīng)該詳寫(xiě)，哪些內(nèi)容應(yīng)該略寫(xiě)，即幫助學(xué)生做到言之有物，言之有序。比如，觀察某一物體——鐘表，既可以引導(dǎo)學(xué)生從鐘表的整體外形、顏色、圖案到內(nèi)部的表針、數(shù)字，具體地逐層逐步地進(jìn)行觀察，又可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，聯(lián)想到鐘表的作用和聲音，聯(lián)想到鐘表能給我們的啟發(fā)，等等。在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，允許學(xué)生異想天開(kāi)，但要圍繞“鐘表”這個(gè)中心展開(kāi)聯(lián)想，不能離開(kāi)主題。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞中心主題，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。這樣，學(xué)生寫(xiě)出的作文才會(huì)多姿多彩。

6.分層要求，樹(shù)立信心，培養(yǎng)作文興趣

先降低對(duì)學(xué)生的作文要求：先求“通”，再求“好”，逐步提高。在作文指導(dǎo)時(shí)，從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生先考慮“寫(xiě)什么”，再考慮“怎么寫(xiě)”。在語(yǔ)言表達(dá)上，讓學(xué)生從小養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣：寫(xiě)下一個(gè)句子都問(wèn)問(wèn)自己：這個(gè)句子“通”嗎？在寫(xiě)得“通”的基礎(chǔ)上，再逐步要求寫(xiě)得“好”。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐月.寫(xiě)好習(xí)作評(píng)語(yǔ)，提高習(xí)作水平.

［2］施靖南.更新教學(xué)觀念.提高小學(xué)生習(xí)作水平.

［3］隋炳霞.廣泛閱讀提高小學(xué)生習(xí)作水平.