付玉紅

摘要： 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為游戲活動，讓學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，在游戲中去拓展思維，在游戲活動中促進(jìn)課堂師生交往，在游戲活動中解決問題，從而更好地學(xué)好數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞： 游戲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在動手實踐、自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為游戲活動，讓學(xué)生在游戲中品味學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

一、讓學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)問題

在教學(xué)《可能性》一課時，為讓學(xué)生能很好地用“一定”、“不可能”、“可能”來描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。我設(shè)計了一個游戲，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)。

先預(yù)先準(zhǔn)備好三個盒子，第1個盒子里全部放黑色的球，第2個盒子全部放黃色的球，第3個盒子放5個黑球和5個黃球。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我先請3位學(xué)生幫忙拿好3個盒子，另外再請3位學(xué)生上講臺進(jìn)行摸球比賽，看哪位學(xué)生摸的黑球最多，哪位學(xué)生就獲勝。我又強調(diào)了一下摸球的要求，并要求只摸6次。同學(xué)都積極地參與游戲當(dāng)中，其中1號盒子的學(xué)生摸了6次黑球；2號盒子的學(xué)生摸了6次黃球，1次黑球都沒摸著；3號盒子的學(xué)生摸了1次黑球和5次黃球。我宣布了獲勝的學(xué)生。

這時，我問同學(xué)們：為什么1號盒子能全部摸出黑球？請同學(xué)們猜一猜里面會是什么顏色的球。生猜完后，我揭開答案，大部分的學(xué)生都猜對了，并說出了理由（因為盒里面放的都是黑色的球，所以一定能摸出黑色的球）。這時我引導(dǎo)總結(jié)：從都裝黑色的盒中任意取一個球，結(jié)果是什么？令人吃驚的是我的這一提問竟有一個學(xué)生回答會摸出黃色的球。但我沒有理睬這位學(xué)生，繼續(xù)進(jìn)入我的下一環(huán)節(jié)。反思時，我認(rèn)為應(yīng)該抓住這一機會讓這一學(xué)生再摸一摸1號盒子，重新體驗一下會摸出怎樣的結(jié)果，這樣也許他的感觸更深刻。

同樣的，對于第3個盒子，由于只摸1次黑球，5次黃球，學(xué)生也不能更好地說出在3號盒子可能摸出黑球也有可能摸出黃球。或者在這一環(huán)節(jié)因為只要求摸6次可能還會出現(xiàn)兩種情況：第1種是全部摸出黑球，一個黃球都沒摸著；第2種是全部摸出黃球，一個黑球都沒摸著。這時我應(yīng)隨機應(yīng)變，再拿出3號盒子讓同學(xué)們摸一摸，讓他們在不斷實踐中，去加深理解。

通過多層次的操作活動，學(xué)生體驗到生活中有些事的發(fā)生是確定的，有些事的發(fā)生是不確定的，產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識。

二、讓學(xué)生在游戲中去拓展思維

教學(xué)時，教師要深入挖掘教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的智慧和能力，從多角度去思考，用不同的方法去解決實際問題，拓展學(xué)生的思維空間。從而使學(xué)生更好地掌握好知識，并延伸思維。我給學(xué)生設(shè)計了貼紙游戲，每4人小組合作，每組都各分好一張白貼紙、紅貼紙、綠貼紙。要求貼玩以后，要從里面取出貼紙（有三種要求）：一是取出一定是紅貼紙，二是取出的不可能是紅貼紙，三是取出的可能是紅貼紙。這就給學(xué)生創(chuàng)造了非常好的思維空間，通過合作、實踐活動更好地拓展了學(xué)生的思維。其中第二種要求出現(xiàn)了幾種情況:（1）全部貼綠貼紙；（2）全部貼白貼紙；（3）綠、白貼紙都貼。同樣的，第三種要求也出現(xiàn)了幾種情況：（1）綠、紅貼紙都貼；（2）白、紅貼紙都貼；（3）綠、紅、白貼紙全貼。通過這個實踐操作活動，不僅加深了學(xué)生的自我體驗，更開拓了學(xué)生的思維，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)打下了一定的基礎(chǔ)。

三、讓學(xué)生在游戲活動中促進(jìn)課堂師生交往

《綱要》明確提出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》則反復(fù)強調(diào)，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。在游戲活動中不僅拉近了師生的距離，而且能使師生交往的關(guān)系融洽，在融洽的關(guān)系中比較輕松地獲取了新知。在“摸一摸、貼一貼”的活動中，教師可以以傾聽者、交談?wù)叩纳矸輩⑴c到教學(xué)中，第一時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，獲知他們的學(xué)習(xí)體驗，知道他們在學(xué)習(xí)過程遇到了什么困難，又以組織者、引導(dǎo)者、合作者的身份參與到他們的學(xué)習(xí)中，與他們合作，共享經(jīng)驗知識，實現(xiàn)自我超越和共同發(fā)展。所以在游戲活動中，營造師生平等參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

四、讓學(xué)生在游戲活動中解決問題

知識來源于實踐活動。實踐對于知識的理解、掌握和熟練運用起著“催化劑”和“檢驗員”的作用，只有親身體驗過的知識，學(xué)生才能更深刻地獲得理解、更熟練去運用。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把教材內(nèi)容與學(xué)生的游戲活動聯(lián)系起來，與學(xué)生身邊的生活實際結(jié)合起來，寓數(shù)學(xué)知識于學(xué)生喜聞樂見的游戲活動之中，使學(xué)生的思維由課堂進(jìn)入社會的大空間，拓展認(rèn)知面，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思維方法去審視、去分析、去解決生活中的實際問題?；谶@一點，我在教學(xué)《可能性》一課時，在學(xué)生能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞來描述事件發(fā)生的不確定性后，設(shè)計了這樣幾個聯(lián)系生活實際的練習(xí)：1.根據(jù)老師給出的具體情況，會用“一定”、“可能”、“不可能”說一句話或搶答。2.用“一定”、“可能”、“不可能”說說生活里發(fā)生的事，并讓其他同學(xué)來判斷。通過這些練習(xí)，不但使學(xué)生學(xué)會靈活運用所學(xué)知識，而且增強了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

“聽來的記不住，看到的記不牢，只有動手‘玩過的，才是真正屬于自己的”。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，開展現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)“游戲”活動，讓孩子們在游戲中品味學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）北京師范大學(xué)出版社，2002.

［2］小學(xué)數(shù)學(xué)教師.上海教育出版社，2003/5.

［3］陳清容.小學(xué)數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)案例.廣東高等教育出版社，2003.