白雪 劉曉虹

我有一個(gè)夢想，

夢想中有一個(gè)叫精神家園的天堂。

在這里你可以展卷細(xì)讀，口齒流香；

你可以感同身受，擊節(jié)而唱。

你可與雪萊共鑒西風(fēng)云雀，品妙手文章；

可與夢阮漫步瀟湘寒塘，憶紅樓滄桑。

你可訪田園五柳豁達(dá)千古塵囂；

可到盛世詩唐品味韻美律香。

那些唯美的書簡，那些詩意的童年，

那些乍暖還寒的夕陽，那些雍容閃耀的流光。

這是2004年成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師發(fā)展學(xué)校“精神家園”站點(diǎn)成立的時(shí)候，周學(xué)靜老師寫下的一首詩。該站點(diǎn)以豐富教師的讀書生活，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為目標(biāo)，以閱讀守候每一位教師的精神家園。

一、心齋，我們的書房

心齋是教師們的一間書房，也是“精神家園”站點(diǎn)開展活動(dòng)的主要場所?！靶凝S”之名，取自《莊子?人間世》：“若一志，無聽之以耳而聽之以心，無聽之以心而聽之以氣。聽止于耳，心止于符。氣也者，虛而待物也者，唯道集虛。虛者，心齋也。”心齋就是這樣一片讀書凈土，心有所屬，心誠則臨。

“心齋”的文化建設(shè)可謂“循雅而生”“雅韻天成”。心齋的形象設(shè)計(jì)工作，包括心齋印章、心齋書簡封面、心齋留言板和提示板，均由教師們自主創(chuàng)作完成。心齋還有一套特別的書簽，包含六個(gè)小圖樣，分別以“荷塘月色”“暗香浮動(dòng)”“雨打芭蕉”“空谷幽蘭”“竹影禪蹤”“閑庭落英”為主題，描繪了心齋周圍的六個(gè)校園小景，以淡水墨繪出，意味深長，隱喻了寧靜致遠(yuǎn)、淡泊明志的追求。幾支淡淡的小簽，系上銀灰色的絲帶，隨行簽上自己的大名，便成為書中的“綠野仙蹤”，靜靜等待與你的下一次相約。

這樣用心的文化建設(shè)是為了更好地讓老師們安心閱讀，用心思考。在許多老師的心中，心齋不僅是書房，更是心靈家園。在心齋，真正觸摸心靈的當(dāng)然非書莫屬了。張丹黎老師在讀《瓦爾登湖》時(shí)，寫下以下感受：

合上《瓦爾登湖》墨綠色的封面，一股清涼的湖水已然匯入心間，澄澈見底，將心境蕩滌得如一泓秋水，不染纖塵。正如徐遲先生在《序言》中所說：“《瓦爾登湖》是一本靜靜的書，一本寂寞的書，一本孤獨(dú)的書，是一本寂寞、恬靜、智慧的書?！彼贿m合在“寂寞和恬靜”時(shí)閱讀，靜靜地讀，讀得靜靜。我想，從這個(gè)意義上來說，《瓦爾登湖》是屬于心靈的。

胸懷萬卷書，自然氣閑神定。當(dāng)教師愛上了讀書，“精神家園”就要有更具支持力的行動(dòng)，為老師們訂更多的好書，充實(shí)心齋書庫，讓教師讀書永遠(yuǎn)有源源不斷的活水。我們既追溯經(jīng)典，在閱讀經(jīng)典中，做到“學(xué)、問、思、辨、行”的有機(jī)結(jié)合；又追蹤前沿，將優(yōu)秀期刊的前沿文章，復(fù)印成冊，讓老師們快速便捷地掌握時(shí)下最新的教育資訊。我們既把握熱點(diǎn)，針對當(dāng)季暢銷書目，定期在心齋舉辦讀書沙龍活動(dòng)，進(jìn)行討論；又緊握電子書，拓展電子書目，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，讓老師們在有限的時(shí)間里可以隨時(shí)隨地閱讀，體味書香悠長……每位教師除了可以根據(jù)自己的需求尋找到合適的書籍以外，還可以把自己看到的有意思的書的名目以最快的時(shí)間發(fā)送到最新心齋書庫明細(xì)表中。我們定期舉行專家推薦、教師推薦、學(xué)生推薦、家長推薦好書的活動(dòng)，也會(huì)定期發(fā)放讀書問卷，廣納老師們的閱讀動(dòng)向，汲取最新的讀書動(dòng)態(tài)。通過這樣的時(shí)時(shí)互動(dòng)活動(dòng)，讓“精神家園”的圖書“流動(dòng)”起來，不斷吸收新鮮血液，以滿足廣大教師的不同需求。

二、特色閱讀，我們的行動(dòng)

在心齋，閱讀、靜思、對話、爭論已經(jīng)成為了一種常態(tài)，閱讀已經(jīng)成為了每個(gè)教師的生活方式?！熬窦覉@”用心關(guān)注教師閱讀，慢慢形成了教師共有的特色閱讀。

1.讀書日歷：結(jié)成學(xué)習(xí)型讀書團(tuán)隊(duì)。我們建立了心齋讀書日，每位教師可根據(jù)本學(xué)期教學(xué)課表，把一周的某個(gè)半天定為自己的讀書日，制成讀書日歷。相同讀書日的教師便組成了讀書小組。讀書小組的成員來自于不同學(xué)科，他們的人生閱歷不同，閱讀喜好也不同。這樣，穩(wěn)定的讀書小組卻因?yàn)橛辛诉@些差異而擴(kuò)大了閱讀范圍。讀書小組定期開展讀書沙龍活動(dòng)，將同一本書從不同角度進(jìn)行解讀，豐富了他們的閱讀感受。學(xué)校的教導(dǎo)處為了保障學(xué)習(xí)型讀書團(tuán)隊(duì)閱讀時(shí)間，也在每學(xué)期前安排老師教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，留出了足夠的讀書時(shí)間，保障教師有充裕的時(shí)間來閱讀。

2.讀書心語：形成且讀且思的閱讀方式?！白x書心語”分為“心語本”和“心語留言板”?！靶恼Z本”人手一本，用于平日里記錄閱讀隨筆；“心語留言板”靜靜地守候在心齋里，記錄著每位老師的閱讀體會(huì)和好書推薦。留言板在很多老師的手中翻閱，留下紅紅綠綠的印記，記載了老師們的讀書感受，用賀蓓老師的話來說：“這是心齋里最厚、最值得讀的一本書?！泵繉W(xué)期都有“心語本”的展示，本子在同事間漂流，大家相互學(xué)習(xí)。有思考的閱讀，才能事半功倍。

3.好書推薦：構(gòu)建共讀一本書的讀書模式。每學(xué)期的期末，“精神家園”都會(huì)給每位老師發(fā)一份“假期學(xué)習(xí)菜單”，在“讀書”一欄中推薦一本共讀的好書。老師們利用假期自由閱讀，并在“心語本”上留下自己的閱讀感受。待到下一學(xué)期開始，“精神家園”利用讀書沙龍、講座等多種方式開展“共讀一本書”的閱讀分享，分享老師們的閱讀感受和生活體驗(yàn)。比如，我們共讀《第56號教室的奇跡》之后，把那些方法用到自己的教學(xué)中，變成了屬于我們的奇跡；我們讀《春江花月夜》，在初步感知整首詩后，再和大師一起品讀；我們讀《愛上課》，將書中的故事運(yùn)用到自己的課堂之中，讓課堂更有效率，讓我們更愛三尺講臺(tái)。

4.故事屋：促成教讀結(jié)合的教學(xué)形式。故事屋是低段孩子聽故事的地方，是最受孩子們歡迎的場所。每一學(xué)期，“精神家園”都會(huì)面向全校招募“故事哥哥”“故事姐姐”，讓熱愛讀書的老師為孩子們講故事。這些老師來自各個(gè)學(xué)科，他們帶上自己喜愛的故事和糖果，和孩子們一起分享閱讀的快樂。故事屋的推廣，讓老師們把讀書與教育教學(xué)研究結(jié)合了起來，用讀書指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐深化讀書。因?yàn)樽x書，教師“腹有詩書氣自華”；因?yàn)樽x書，教師在教育教學(xué)上更加底氣十足、揮灑自如。

5.讀書節(jié)：創(chuàng)建師生共讀的濃郁氛圍。每學(xué)期，“精神家園”都會(huì)選取某一個(gè)月作為全校的“讀書節(jié)”，讓老師和學(xué)生一起讀書。在我?！癆城?閱讀節(jié)”期間，我們針對不同年級，開展了一系列學(xué)生喜愛的讀書主題活動(dòng)。比如，低年級的“誦詩活動(dòng)”，中年級“讀書會(huì)友活動(dòng)”，高年級“課本劇表演活動(dòng)”等等。在“A城?閱讀節(jié)”期間，大家一起觀看由小說改編的電影，一起聽關(guān)于讀書的專題講座，一起參加相關(guān)的讀書沙龍活動(dòng)。那一個(gè)月，整個(gè)校園都浸潤在書香中?！皭偰繒闾飯@?讀享精神家園”的“A城?閱讀節(jié)”，讓我們時(shí)而在輕快的詩歌里沉醉，時(shí)而在校園小說的字里行間品味，時(shí)而又“迷失”在古典作品無盡的回廊中，駐足、欣賞。

6.讀書沙龍：開展多人共讀共討論的交流會(huì)。在心齋，幾乎每月都會(huì)有形式各異、規(guī)模不同的讀書沙龍活動(dòng)，老師們圍坐在書桌旁，談笑風(fēng)生。讀書沙龍有時(shí)是專家講座，比如以“腹有詩書氣自雅”為主題的國學(xué)講座；有時(shí)是一本書的共讀沙龍，比如《第56號教室的奇跡》的讀書交流；有時(shí)是期刊文章共享，讀報(bào)讀文章，交流最新教育動(dòng)態(tài)；有時(shí)是特定主題共讀，比如“關(guān)于童年的回憶”主題閱讀分享會(huì)。這樣的方式讓老師們開闊眼界，拓展思維。

“精神家園”關(guān)懷的是老師們的精神世界和心靈修養(yǎng)，而不僅僅是專業(yè)技能和職業(yè)水平。它追求“虛懷待物，道乃來集”的境界，幫助老師們形成氣定神閑的文氣、從容淡泊的正氣、虛懷若谷的大氣。在“精神家園”中，教師的品質(zhì)、境界，都在閱讀中一點(diǎn)一點(diǎn)地提高。閱讀為理智和心靈插上了翅膀，閱讀讓教師的精神變得健壯而勇敢，閱讀守候我們每個(gè)人的“精神家園”。

【白雪，四川省成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，小學(xué)高級教師；劉曉虹，四川省成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教導(dǎo)主任，小學(xué)高級教師】

責(zé)任編輯/馬子恩