許文光

摘要： 歷史教學對提高國民素質(zhì)和推動社會發(fā)展具有重要意義。歷史能使人認清人類社會發(fā)展的動向，形成樂觀進取的人生觀，有助于進行愛國主義教育，提高全民族的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 新課標高中歷史教學教學方法

提起歷史，人們的印象是死記硬背，與現(xiàn)實聯(lián)系不大。其實歷史離我們并不遙遠，它就在我們身邊。當你每天讀書、看報、聽新聞的時候，你的心中早已打開了一本歷史百科全書，為你提供著豐富的信息資料，幫助你正確理解每一件事情。歷史是一門基礎學科，包含著人類一代一代相傳下來的寶貴知識和經(jīng)驗，這一切都是供我們利用的材料。但不少人不能正確認識歷史的學科功效，產(chǎn)生了許多誤解，在素質(zhì)教育中不能充分發(fā)揮它的教育功能。在現(xiàn)實社會中一些人不重視，甚至輕視歷史教學。本文就是分析其原因，隨后提出利用歷史資源優(yōu)勢，搞好歷史課教學的對策。

一、歷史學作為一門認知社會的學科，是一種長期的、含蓄的、意識導向型的學科。

歷史的主要作用是提高人們思想境界和認識社會現(xiàn)實進行科學決策。但是這種道德水平和決策能力的提高，需要經(jīng)歷一個較長的時期。不像數(shù)理化等工具學科在提高人的技能方面能收到立竿見影的效果。因為這些學科具有很強的應用性，如在日常生活中不可避免的計算問題，簡單的機械使用與維修，等等，容易讓人看到它們的價值。“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕?！钡闹V語就是人們重理輕文思想的折射。在功利主義的驅(qū)使下，我國社會各行各業(yè)對人才的選拔，招工和招公務員的考試，絕大多數(shù)不考查被選拔者的歷史知識水平。這在客觀上強化了“讀史無用論”。在這種情況下，終日為升學而苦讀的學生當然不會為這樣一個看起來無關(guān)緊要的科目而花費太多的時間，社會上的人也不會花費太多的時間去學習這種不能創(chuàng)造現(xiàn)實的利潤和價值的知識。

二、歷史教學本身涉及國家政策導向、史學工作者、教材編者和歷史教師等諸多方面。

就史學研究和史學工作者來看，許多史學研究“太細”，遠離國計民生；不少史學文章和專著文句深奧難懂，只能在圈內(nèi)流傳，圈外無人理會，形同廢紙。就教材的編寫來說，當今中學歷史教材比之以前幾版是圖文并茂了，但是圍繞歷史教育功能選材和中學各級教材層次區(qū)分方面，仍然不盡如人意，如選材狹窄、人物敘述缺乏立體感、回避熱點問題等。自會考制度實行以來，歷史教材的問題就更加突出了。為了減輕學生負擔，提高學習效率，教材編寫越來越簡單，只有基本線索和事件梗概，缺乏詳細資料，而考試的要求卻越來越高。試想學生沒有充分地占有歷史資料，怎能去分析歷史問題，又怎能從中得出規(guī)律性的認識呢？這種南轅北轍的教學與考試模式，怎能培養(yǎng)學生的唯物史觀和發(fā)奮進取的求知意識呢？

三、學生知識結(jié)構(gòu)的失衡，造成歷史課學習的困難。

歷史本就抽象，學歷史就好比是下盲棋，沒有幾個人能搞得明白。如今學生中聽不懂國際新聞，讀不懂世界文學名著的大有人在，因為他們對世界的地名、人名識記不準，混淆不清，甚而不辨國別，不分時代，缺少了這個科學而便捷的工具，不死記硬背難道還有別的好方法嗎？如在一次考試中，問：“《馬關(guān)條約》開放的通商口岸，深入中國內(nèi)地的是（?搖?搖）。沙市?搖重慶?搖蘇州?搖杭州”，學生有選蘇州的，也有選杭州的，也有選沙市的，很明顯他們是僅僅依靠記憶來做題的，書上寫的是重慶，記住了就能選對，記不住就選錯了。因為沒有地理坐標，也就沒有思維的余地，只好憑記憶來做了。

四、歷史課堂教學呼喚專家學者型教師。

歷史課教學的魅力還在于其語言富于節(jié)奏美。在歷史課堂上，講聲勢浩大的群眾運動、革命斗爭，不妨語氣激昂、雄厚；講奸佞當?shù)?、百姓遭殃，不妨韻律低沉、凝重；敘述一段生動曲折的過程，要節(jié)拍分明；至于如文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”等詩句時，就要抑揚頓挫、鏗鏘有力。

要給學生一杯水，教師就得有一桶水。但隨著新課改的深入開展，教師所擁有的不能僅僅是“一桶水”，而應是“一江水”。今后學生所需要的每一滴水，僅靠教師原有的知識和能力來提供，是不行的。只有通過不同的途徑，不斷地學習新的知識，接觸新的事物，培養(yǎng)新的能力，不斷地往自己的“那桶水”里注入新的活力，力爭使自己的那桶水成為“一江水”，才能讓學生得到他們所渴求的那“一滴水”。譬如易中天、紀連海無一不是學識淵博、修養(yǎng)精深、治學嚴謹?shù)膶W者與專家。他們的說史不同于傳統(tǒng)的“教歷史教材”，有細節(jié)、重考證，注重人物性格的分析，處處從史實出發(fā)，材料論據(jù)多引自正史，讓事實說話，不嘩眾取寵妄加評論，不強詞奪理憑空捏造，旁征博引，論從史出，以史佐證，推理嚴謹。深厚的功力，都源于其平時博覽群書、學貫東西的積累。

五、歷史新課程標準要求凸顯以學生為主體的教育理念。

教師是學習的組織者、引導者與合作者，居于主導地位，在歷史課堂上不僅應尊重學生的主體地位，充分讓學生去自主探究、合作交流，還應充分重視自身在其中應發(fā)揮的主導作用，對于學生不明白的問題進行適當?shù)囊龑Ш驼{(diào)度，這才是新課程下歷史教學所提倡的方式和方法。

總之，歷史課堂教學必須加以改革，必須適應新的課程標準，逐步探索新的教學方法，才能不斷提升教學效率。

參考文獻：

［1］歷史天地.青海省文化出版社，2011，9.