林森

地圖，是地表圖形的描繪，是地理信息的濃縮和直觀表達，在高中地理學習中有著至關(guān)重要的作用。地圖不僅是學習地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體。前蘇聯(lián)彼得羅夫斯基曾說：“查看地圖是一所培養(yǎng)再造想象的特殊學校。”地圖能有效培養(yǎng)學生的注意力、觀察力、思考力，判斷力、記憶力。圖文結(jié)合，以圖導圖，以圖導練，引導學生學會讀圖，繼而提高學生的繪圖能力，開闊思路，發(fā)展智力，是地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

但是在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)不少學生在學習地理上有誤區(qū)。他們認為地理靠考試前背一背就可以得高分了，只重視地理知識點而忽視對地圖的理解與應用，同時由于基礎知識欠缺，對地圖“一知半解”，不知讀圖的方法，當然也就談不上讀圖分析問題，因此導致學習成績難以提高，同時也失去了學習地理的興趣。

一、讀圖能力的培養(yǎng)步驟

1.展圖。在教學過程中，將地理掛圖展示在學生面前，或教師畫黑板略圖，讓學生自己在掛圖上或板圖上指出所學的地理事物，通過直觀來加深學生的印象。

例如：在學習區(qū)域地理中的“中國的疆域和人口”時，我國34個省級行政區(qū)的位置、名稱、簡稱、行政中心只是簡單呈現(xiàn)在課本上，因此在學習這節(jié)課時，要在黑板上掛出大幅中國政區(qū)，引導學生看、讀并畫中國輪廓圖。

2.說圖。利用掛圖或板圖，教師進行細致地講解。

例如：在講“大洲和大洋”這節(jié)時，教師利用“東西半球圖”先讓學生指出七大洲、四大洋的名稱，然后講清哪個是東半球，哪個是西半球；東西半球各分布有哪幾大洲，各大洋被哪幾大洲包圍；各大洲分別臨近哪幾大洋，等等。這樣可使學生明確七大洲和四大洋的分布，進一步加深印象。

3.繪圖。當圖形在學生的大腦中有了初步的印象后，讓學生在玻璃片上描繪出相應地圖的輪廓，接著教師在黑板上示范填圖，學生在玻璃片上獨立填圖，并用幻燈展示學生的玻璃片，進行相互比較，讓學生自己選出最佳“作品”，這樣更能加深學生的印象，從而達到熟練。

二、加強對地圖的訓練運用

在高中地理學習中，對地圖學習的貫徹不僅僅是要做到使學生讀懂地圖，更重要的是進行填圖、繪圖的規(guī)范化課堂訓練，培養(yǎng)填圖繪圖能力。填圖、繪圖訓練多用于地理新課教學后，一般作為鞏固作業(yè)。它有助于強化學生的空間概念，并加深對知識點的理解和記憶。

1.填圖訓練。一般指在“地理練習冊”上的各大洲、各分區(qū)或國家輪廓底圖上，按要求填注山脈、河流、海洋、城市等多種地理事物，以利于形成綜合性的空間格局，加深對地理事物因果特征的理解。填圖時指導學生運用地圖冊找準填注的位置，注意書寫文字的端正，并養(yǎng)成“自北向南，自西向東”的文字注記習慣。

例如：在區(qū)域地理學習中有關(guān)《日本》、《印度》等國家地理的學習中，填圖練習具有很好的課堂復習與反饋的效果，可以讓學生進一步熟悉一個國家綜合性的地理事物的分布位置。學生對填圖練習有濃厚的興趣，如果引入競爭機制，學生對填圖練習有濃厚的興趣，會更加認真地投入到這項教學活動中去。

2.繪圖練習。大多數(shù)可以在空白地圖上進行彩描。

例如：區(qū)域地理中的《世界氣候類型》的作業(yè)中，可以要求學生把“熱帶雨林氣候”的分布區(qū)域涂上綠色，把“溫帶季風氣候”的分布區(qū)域涂上藍色。彩描要突出重點，目的明確，描得比重比調(diào)要有側(cè)重。顏色無論是點線面，均應根據(jù)地理事物的類別加以區(qū)別，比如有的可以打點，有的可畫斜線，這樣同樣可達到預期效果，并能節(jié)省大面積涂繪色彩的時間。

通過識圖、析圖訓練指導學生自主學習地理知識，培養(yǎng)學生自讀分析與識圖習慣。這種教學策略可以運用在區(qū)域地理的“自主學習、認識國家”中，指導學生運用經(jīng)緯網(wǎng)、地圖方向、比例尺、圖例和注記等知識自主讀圖，合作討論，獲得國家或區(qū)域地理的相關(guān)知識。除引導學生自讀分析各種分布型地圖外，還應結(jié)合課本內(nèi)容，設問引導學生識別一些景觀圖，數(shù)據(jù)型圖表等，以加深對地理事物及其特征的理解，從而提高課堂教學成效。

例如：學習《日本》一課，我采用了這種策略。整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，閱讀地圖、認識國家。組織學生閱讀地圖，通過小組討論，交流獲得的信息，我通過多媒體鏈接，補充相關(guān)知識，并作小結(jié)。包含的國家地理要素有地形、河流、湖泊、礦產(chǎn)、城市、交通等。第二環(huán)節(jié)，分析資料、認識國家。僅從分布圖上無法獲得所有的國家地理知識，所以，我查找了相關(guān)資料，通過資料分析的教學方式，進一步了解更多的知識。第三環(huán)節(jié)，整理信息，構(gòu)建知識框架。先讓學生回顧所學知識，用簡單的詞語進行描述，然后整理歸納這些知識，構(gòu)建起國家地理的基本框架結(jié)構(gòu)。第四環(huán)節(jié)，分析信息，建立簡單聯(lián)系。組織學生小組討論，舉例說明地理要素之間相互聯(lián)系、相互制約。

三、地圖教學的經(jīng)驗總結(jié)

在地理教學工作和圖表教學的實踐過程中，我有以下幾點體會。

1.應將多媒體教學與地理圖表教學相整合，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，讓圖表教學更直觀、更生動、更清晰。

2.要盡量采用單一信息的地理分布圖，從而既減少圖表信息含量，又降低讀圖的難度，并突出重點。

3.應多設計一些開放式的讀圖練習。如講解了國家地理的一般知識之后，可以讓學生讀圖，談談從圖中還能獲取哪些知識，進一步提高讀圖能力，又啟發(fā)發(fā)散性思維。

4.當學生在說圖過程中發(fā)生科學性錯誤時，教師應及時地指出并糾正，防止一錯再錯。如：學生常會把“北面”說成“上面”，把“西面”說成“左面”，混淆“東部”和“東面”、“大洋西側(cè)”和“大陸東側(cè)”，等等。