王綠波

新課程倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，所以教師要營造一種寬松、融洽的課堂教學氛圍，創(chuàng)造讓學生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學習方式。如何突出學生的主體作用呢？我認為要抓好以下五個教學環(huán)節(jié)。

一、激發(fā)興趣引領入門

物理是八年級新開設的一門學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在帶領學生踏上物理科學之旅時，認真設計教案，上好第一堂課。

比如：通過演示“停止沸騰的水，澆上冷水后會怎么樣”、“會跳舞的小人”、“隔著放大鏡看，物體總是放大的嗎？”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實驗，讓學生覺得不可思議，引起疑問，激起他們求知的欲望，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的學習打下良好的基礎。

二、感受身邊的物理現(xiàn)象，激發(fā)探索欲望

曾經(jīng)有專家講過，學生學習是分階段的，小學是模仿，初中是感受……初中學生對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。因此課堂上教師可以通過舉例或演示，讓學生感受身邊的物理現(xiàn)象。如：

學習“聲的利用”時，可找來一些碗，敲擊它們，讓學生從聲音判斷碗的好壞。學生自己總結(jié)出： “叮叮”的聲音傳說明碗是完好的，“咔咔”的聲音表示碗是壞的。

學習“慣性”時，讓學生回想一下自己乘公共汽車的情形。很多學生會講車啟動時身體會向后傾，急剎車的時候身體會向前傾。

學習“熔化和凝固”時，讓學生描述夏天吃冰棒的情形：冰棒在嘴里熔化，但溫度不會升高，嘴里覺得很涼爽。這里學生感受到兩個物理現(xiàn)象，一個是晶體熔化時溫度保持不變，另一個是熔化要吸熱。

身邊的物理現(xiàn)象很多，教師要經(jīng)常有意識地引導學生通過觀察、回憶等方式去體會感悟，讓學生聯(lián)系生活，學以致用。

三、讓學生經(jīng)歷探究，學習物理規(guī)律

現(xiàn)行初中物理課本中的物理規(guī)律很多是需要讓學生經(jīng)歷探究得到的。探究大致要經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)：提出問題、做出猜想、設計實驗、進行實驗、分析和論證等。教師在教學時要注重對這些環(huán)節(jié)的引導。我們在教學中可以有意識地設置一定的情境讓學生做出猜想。

例如，在 “牛頓第一定律”的教學中，我先出示下列問題：

（1）如果花樣滑冰在草地上，能滑行嗎？

（2）如果花樣滑冰是在水泥地上，可行嗎？

（3）如果花樣滑冰在冰地上，可以嗎？

還可以讓學生猜想，在完全沒有阻力的情況下，運動員會怎樣運動。

在設計實驗和進行實驗這兩個環(huán)節(jié)，先讓學生思考要驗證這個猜想需要設計什么實驗方案(如果是電學的要畫出電路圖)，選用什么器材（注意器材的規(guī)格）等，再進行實驗。這樣，學生親身經(jīng)歷了探究過程獲得的物理規(guī)律，往往印象深刻、掌握牢固。

四、指導閱讀理解

學生對物理定義、定律的理解，在物理教學中尤其重要。因此，在閱讀教材時教師適時引導學生抓住關鍵詞，增強對教材概念原理的理解。

對重要的、難以理解的概念、規(guī)律、各種測量工具的使用方法、實驗探究過程的設計等要咬文嚼字，仔細推敲，打破沙鍋問到底。

如：定義功時“把力和在力的方向上移動的距離的乘積叫做功”，閱讀時要咬住關鍵詞“力的方向上”，還要仔細推敲“功”的含義是什么？又如牛頓第一定律“一切物體在沒有受到力的作用的時候，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)”，若把“或”換成“和”，意思就完全不同了，“或”表示在“運動”、 “靜止”兩種狀態(tài)中只存在一種情況，而“和”表示兩種狀態(tài)并存，這是不可能的。

此外，告訴學生盡可能聯(lián)系自身的實際感受去閱讀，這對培養(yǎng)學生形成理論聯(lián)系實際的思維方式很重要。在閱讀中，同時要引導學生注意插圖與文段的聯(lián)系，以閱讀文段來詮釋插圖，以閱讀插圖來加強對原理的理解。

五、理論聯(lián)系實際，學以致用

物理學知識就在身邊，它與我們的日常生活密不可分，物理學不僅是物理學家要研究的科學，而且是我們每一個現(xiàn)代人要知曉的科普知識。因此，教師應重視培養(yǎng)學生學用結(jié)合的能力，把物理學活學透。

例如：請你用所學的物理知識，設計幾種測定方形鐵塊密度的方法，并親自做一做，比較一下結(jié)果，并分析造成誤差的原因和改進措施。

同學們積極地想辦法、互相交流、討論，綜合運用剛學的知識，設計出了四、五種方案，并一一實現(xiàn)，較簡單有趣的有以下兩種。

方法一：根據(jù)ρ＝m/V，只要測出給定較規(guī)則方形鐵塊的體積V和質(zhì)量m，便可由ρ＝m/V求出。這種方法從原理到實際操作都十分簡單，但由于不是完美的規(guī)則，因而誤差較大。

方法二：利用鐵塊體積不易變化的特點，先測出其重力G。把其完全浸入盛滿水的容器中，再次測得它在水中時候彈簧秤的讀數(shù)G，測出其排出水的體積V。利用V=V，列出：

（1）直接算式ρ=G/(gv)；

（2）間接算式：F=G-G，F(xiàn)=ρvg，從而得出：ρ=G/（G-G）×ρ。

這樣的動手實驗，就是學以致用，通過實踐去檢驗原理，雙向聯(lián)系，看一看哪些感性認識的結(jié)論是對的，哪些不對，在實踐和應用中學習概念。這是學好物理的金鑰匙。

總之，不僅要使學生明確為什么學、學什么，更重要的是要讓學生知道怎么學，培養(yǎng)學生掌握科學的思維方式和方法。作為主導的教師，在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統(tǒng)一起來，同步進行，實現(xiàn)教學的優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。