李海燕

國家課程《標(biāo)準(zhǔn)》生物學(xué)的基本理念是：面向全體學(xué)生，提高生物學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，其從知識、能力、情感態(tài)度與價值觀方面，對生物學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)新的教學(xué)要求，教師的教學(xué)方法必須轉(zhuǎn)變。下面，我談?wù)勛约涸诙嗄甑慕虒W(xué)實踐中的一些嘗試，與各位共同探討。

1.正確處理好教材

所謂對教材的處理是指教師根據(jù)教學(xué)需要對教材編排，教材文字，圖表等做靈活變通的處理，目的是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。新教材實施教學(xué)以來，有不少教師反映學(xué)科內(nèi)容多而課時少。我覺得問題并非在新教材的設(shè)計上，而是由于教參少了，教材給予教師的自由處理的空間大，特別是有些教輔的誤導(dǎo)，使有的教師的教學(xué)規(guī)劃定位出現(xiàn)偏差。我覺得在教學(xué)過程中要注意：（1）在教學(xué)中對新課標(biāo)中已降低的要求，不要再拔高；（2）刪掉的內(nèi)容無須再講解；（3）能力培養(yǎng)要分階段，分層次進(jìn)行，不要期望一步到位；（4）教師要“用教材”而非“教教材”，注意課程資源的合理整合和有效二次開發(fā)。而師生在選用教學(xué)輔導(dǎo)參考書的時候，都要保持清醒、以課標(biāo)為重要標(biāo)準(zhǔn)，既要肯定一些優(yōu)秀的教輔對新課程的正面作用，更要注意防止某些教輔對新課程的干擾和誤導(dǎo)。

2.教師的教育教學(xué)觀念要適應(yīng)新課標(biāo)要求

能否敏銳地“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”是“人”的素質(zhì)中的一個重要組成部分，也是判斷一個“人”是否具有“創(chuàng)新”意識和“開拓”精神的重要尺度之一。教師要改變傳統(tǒng)教育片面重視繼承性、接受性的做法，完全廢除注入式教學(xué)，采取問題式教學(xué)，給學(xué)生做好榜樣。課堂教學(xué)中，激勵學(xué)生廣開思路，探索求異，對習(xí)以為常的現(xiàn)象和“權(quán)威理論”敢于持懷疑、分析、批判的態(tài)度而不是一味盲從，同時不過于牽制學(xué)生的思路或用自己的思路取代學(xué)生的探索過程，使學(xué)生完全擺脫了長期以來形成的“被老師牽著鼻子走”的思維習(xí)慣。充分發(fā)揮民主、合作學(xué)習(xí)，共同探討，師生關(guān)系融洽，為學(xué)生大膽提問提供良好的外部條件。

新課程改革的目標(biāo)是使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生獲得探究知識的能力。教師必須改變傳統(tǒng)的重知識輕能力，重理論輕實踐，重結(jié)論輕過程的教育觀念，研究性課題在生物課本中的出現(xiàn)是素質(zhì)教育不斷深化的產(chǎn)物，是突出學(xué)生主體地位的要求。教學(xué)過程就是教師培養(yǎng)學(xué)生如何用智慧的鑰匙去開啟知識大門的能力，絕不是機(jī)械地傳授教材知識，更不能把學(xué)生當(dāng)成接受知識的機(jī)器。研究性學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。充分運(yùn)用課本中提供的研究性課題，真正發(fā)揮其作用，讓學(xué)生逐步獲得探究知識的能力。

3.巧設(shè)質(zhì)疑，誘發(fā)興趣

渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象及活動，揭開生命運(yùn)動的本質(zhì)、規(guī)律，這是學(xué)生們普遍存在的心理狀態(tài)。依據(jù)所教內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，有意識地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味，含有質(zhì)疑性的問題，在課堂上巧妙地制造懸念，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《種子和果實的形成》中，我先簡略介紹了大千世界中的百花種種、果實繁多，然后設(shè)問：“為什么一朵桃花能變成一個又大又甜的桃子？”“為什么果實都結(jié)在開花的部位？”在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時，提出了：“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”這些問題必然能引起學(xué)生的好奇，開動腦筋思索，積極發(fā)言，從而吸引學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛，使他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

另外，也可結(jié)合生活中的趣聞軼事，巧設(shè)疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在介紹“遺傳”時，我先給學(xué)生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學(xué)家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請問：“如果他們結(jié)了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學(xué)們異口同聲地回答：“可能的?！薄盀槭裁茨?？”同學(xué)們議論紛紛，雖答不全，但對此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時機(jī)，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點(diǎn)和結(jié)果，同學(xué)們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

4.大力開展探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種新的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)源于科學(xué)探究的思想，可以說是探究性學(xué)習(xí)模擬了科學(xué)探究的方式，只是簡化了一些而已。

限于初中學(xué)生的認(rèn)知水平，教材中所要求開展的探究活動，一般都比較淺顯，如果僅從掌握知識的角度來看，也許只需要幾分鐘就能講清楚，從表面來看，似乎降低了傳授知識的效率。但是在活動中，可以讓他們?nèi)ンw驗、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方法，同時獲取知識。

5.理解關(guān)愛學(xué)生，倡導(dǎo)新型師生關(guān)系

新的教材從“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”，學(xué)生已成為學(xué)習(xí)的主體。教師只有理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，才能獲得學(xué)生愛戴和尊敬。理解、關(guān)愛學(xué)生，就會盡力尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法。

誠然，初中生物作為一門非中考科目或是超低分的中考副科，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不會很強(qiáng)，但學(xué)生對生物有著獨(dú)特的興趣。我們應(yīng)設(shè)身處地為學(xué)生著想，挖掘教材內(nèi)容、基于學(xué)生生活實際、基于學(xué)生認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生探究活動，使學(xué)生在心情愉悅的體驗中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。

6.加強(qiáng)生物與社會、科技的聯(lián)系

生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出“使學(xué)生理解生物與科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系”。因此，生物教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生放在現(xiàn)實生活背景中，引導(dǎo)他們解決問題、理解生物學(xué)知識在科技、社會中的作用。反過來，社會科技又促進(jìn)了生物科學(xué)的發(fā)展。例如，《參加綠化校園》一節(jié)，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)在校園的狀況，自己設(shè)計綠化方案。近幾年發(fā)生的沙塵暴現(xiàn)象，學(xué)生通過搜集資料，分析原因，并提出了合理的治理方案。通過這些活動，學(xué)生逐步樹立起知識與科技和社會聯(lián)系的觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳南珠.對初中生物新教材教學(xué)的幾點(diǎn)體會.

［2］齊葉.將趣味教學(xué)滲透在初中生物新課程教學(xué)中.

［3］李學(xué)斌.新課標(biāo)下提高初中生物教學(xué)有效性初探.