黎珍

摘要：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，被廣泛應(yīng)用于信息技術(shù)課堂中，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生在解決一系列由易到難、循序漸進(jìn)的任務(wù)過(guò)程中，掌握信息技術(shù)知識(shí)，提高分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考、自主探索的自學(xué)能力?！叭蝿?wù)設(shè)計(jì)”是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”實(shí)施最關(guān)鍵的一環(huán)。該文將從七個(gè)方面來(lái)談?wù)勅绾吻稍O(shè)任務(wù)，成功運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)提高信息技術(shù)課堂效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；巧設(shè)任務(wù)；效率

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)15-3611-02

On How to Improve the Efficiency of IT Classroom with Cleverly Designed Tasks

LI Zhen

（Maoming Education Bureau of Guangdong Province, Maoming 525000, China）

Abstract: Task-driven teaching approach (TTA) is a teaching method based on the Constructivism Learning Theory, which has already been widely applied to the classroom of information technology. TTA can stimulate studentslearning interest and intellectual curiosity. And at the same time it helps students master knowledge of information technology; raise the ability of analyzing and solving problems; cul tivate the capability of independent thinking and autonomous exploring in the process to complete a series of tasks which are from easy to difficult and step by step.“Task design”is the most crucial step as to carrying out the TTA. This paper attempts to shed light on how to set up tasks artfully and enhance classroom efficiency by means of applying TTA to information technology teaching.

Key words: IT; task driven; cleverly designed -tasks; efficiency

教學(xué)中，“提高課堂效率”是一個(gè)永恒的話題，無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)觀還是新課程改革的教學(xué)觀，都強(qiáng)調(diào)課堂效率。隨著新課程改革的推進(jìn)，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)觀念、教學(xué)策略與教學(xué)方法都發(fā)生了極大變化，其中建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”更是被廣泛應(yīng)用到信息技術(shù)課堂中。如果把“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”運(yùn)用得好，就能很好地激發(fā)學(xué)生求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的任務(wù)過(guò)程中，不斷提高掌握和運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)的能力，不斷提高獨(dú)立思考、自主探索的能力。

但是，在實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”過(guò)程中，教師也常發(fā)現(xiàn)這種情況：電腦室里亂哄哄的，有的學(xué)生偷偷玩游戲，有的偷偷聊QQ，甚至有的忙著驗(yàn)證不知道從哪里抄來(lái)的入侵電腦程序。學(xué)生很“忙”，但對(duì)老師布置的任務(wù)毫無(wú)興趣，不屑一顧。這樣的課堂，效率無(wú)從談起。究其原因，歸根到底還是教師布置的任務(wù)激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

可見，“任務(wù)設(shè)計(jì)”是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最關(guān)鍵的一環(huán)。“任務(wù)”設(shè)計(jì)得好不好、合適不合適，直接決定著任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法效果的好壞，直接影響著課堂效率的高低。怎樣才能設(shè)計(jì)出更多更好的“任務(wù)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，高效完成教學(xué)任務(wù)呢？本文將簡(jiǎn)要介紹巧設(shè)任務(wù)的幾種辦法。

1巧設(shè)任務(wù)的七種辦法

1.1設(shè)計(jì)趣味性任務(wù)

興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。有了興趣，學(xué)生就會(huì)有學(xué)習(xí)積極性。因此，教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，就要盡量使任務(wù)富有趣味性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在設(shè)計(jì)“FLASH動(dòng)畫制作”任務(wù)時(shí)，可以考慮讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力，制作出具有他們獨(dú)特個(gè)性的QQ頭像和表情。女同學(xué)上網(wǎng)看到那些美女帥哥的照片，皮膚美白，沒(méi)有青春痘，沒(méi)有黑眼圈，甚是羨慕，在設(shè)計(jì)“Photoshop圖片處理”任務(wù)時(shí)，可以讓他們加工美化自己或親朋好友的照片。男同學(xué)喜歡打籃球，看CBA，在“EXCEL電子表格”課程中，可以讓他們?cè)O(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)CBA數(shù)據(jù)的任務(wù)。圍繞學(xué)生感興趣的事去巧設(shè)任務(wù)，必能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

1.2分解細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)

有的教師布置任務(wù)，一上來(lái)就是一個(gè)大項(xiàng)目，然后放手讓學(xué)生自主探究完成。可是，不少學(xué)生不知道從何下手，找不到解決任務(wù)的方法。有效的正確的方法是教師提出任務(wù)之后，讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)化和細(xì)化任務(wù)，把大任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)“分任務(wù)”，再把這些“分任務(wù)”分解成更小的“子任務(wù)”。讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)“分任務(wù)”、“子任務(wù)”來(lái)完成“大任務(wù)”。這樣做，就使學(xué)生有更清晰更具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。在細(xì)化任務(wù)過(guò)程中，課堂氣氛自然地被點(diǎn)燃，學(xué)生的思維也完全地被激發(fā)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們共同分析，共同研究，共同努力完成任務(wù)。這必然會(huì)讓大家在感受集體溫暖的同時(shí)獲取集體智慧的營(yíng)養(yǎng)，讓大家在思維的碰撞中擦出靈感，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣和成功的喜悅，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)好信息技術(shù)的自信心。

1.3設(shè)計(jì)分層任務(wù)

由于社會(huì)和家庭背景的不同，個(gè)人接受能力的不同，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握程度會(huì)有較大的差異。有些信息技術(shù)教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，沒(méi)有關(guān)注到這種差異，搞“一刀切”。這往往會(huì)出現(xiàn)下列情況：老師布置的任務(wù)對(duì)掌握程度好的學(xué)生，過(guò)于容易，他們總是很快完成任務(wù)，然后“無(wú)所事事”；而對(duì)于掌握程度較差的學(xué)生，又顯得難度過(guò)大。他們面對(duì)任務(wù)，找不到切入點(diǎn)，不知所措，無(wú)精打采。“一刀切”式的任務(wù)，對(duì)這兩類學(xué)生“損害”都比較大，無(wú)法最大限度地增加他們的信息技術(shù)素養(yǎng)。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層任務(wù)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需，各有所獲”。一般來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)計(jì)三種不同層次的任務(wù)，第一層為基礎(chǔ)練習(xí)題，可以直接通過(guò)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，是全體學(xué)生的必做題；第二層為簡(jiǎn)單綜合題，難度以中等水平的學(xué)生能解決為基準(zhǔn)，水平一般的學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下完成；第三層為拓展綜合題或探索性問(wèn)題，是為水平較高的學(xué)生而設(shè)計(jì)的。這種分層設(shè)計(jì)，針對(duì)性和可操作性都比較強(qiáng)，讓全體學(xué)生都有“事情”做，使每一個(gè)學(xué)生都有充分發(fā)展的余地，都能享受成功的喜悅。

1.4設(shè)計(jì)闖關(guān)式任務(wù)

人一生下來(lái)，就喜歡不斷地挑戰(zhàn)自己。挑戰(zhàn)成功后，往往會(huì)獲得非常大的喜悅和成就感。因此，教師可以把任務(wù)設(shè)置成一個(gè)個(gè)闖關(guān)式“游戲”。如在學(xué)習(xí)Excel表格數(shù)據(jù)的篩選時(shí)，可以把單條件篩選設(shè)計(jì)為第一關(guān)任務(wù)，自定義篩選設(shè)計(jì)為第二關(guān)，多條件篩選定義為第三關(guān)，單條件高級(jí)篩選為第四關(guān)，多條件高級(jí)篩選為第五關(guān)……，學(xué)生每闖過(guò)一關(guān)，給與一個(gè)相應(yīng)的正面評(píng)價(jià)。這樣設(shè)計(jì)的任務(wù)，有層次，有挑戰(zhàn)，有競(jìng)爭(zhēng)，必能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大熱情。

1.5設(shè)計(jì)貼近生活實(shí)際的任務(wù)

知識(shí)來(lái)源于生活，知識(shí)更要服務(wù)于生活。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，一定會(huì)引起學(xué)生的共鳴，并激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望和完成任務(wù)的沖動(dòng)。例如，在Word的“文本框”教學(xué)中，教師可以在課前收集各種各樣的名片，上課展示給學(xué)生觀摩，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“我也要為自己設(shè)計(jì)一張漂亮的名片”的欲望，使“制作名片”自然而然地成為當(dāng)堂課要解決的任務(wù)。生活上的民生問(wèn)題，也為教師設(shè)計(jì)任務(wù)提供了非常好的素材，如“毒奶粉事件”、“瘦肉精事件”、“地溝油事件”等都可以引入到任務(wù)設(shè)計(jì)中。這樣設(shè)計(jì)的任務(wù)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，掌握知識(shí)技能，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)高度的社會(huì)責(zé)任感。

1.6設(shè)計(jì)智能化的任務(wù)

智能化是信息技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)，隨著“手寫輸入”、“語(yǔ)音輸入”、“指紋識(shí)別”、“頭像識(shí)別”等人工智能工具在生活中應(yīng)用越來(lái)越廣泛，學(xué)生與之接觸也越來(lái)越多。對(duì)這些，學(xué)生總是充滿著好奇，教師可以在“算法和程序設(shè)計(jì)中”，結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生了解智能化工具的工作原理，讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的“智能化”工具。

1.7設(shè)計(jì)有紀(jì)念性質(zhì)的任務(wù)

中國(guó)有許多傳統(tǒng)的節(jié)日，設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，也可結(jié)合各種節(jié)日，設(shè)計(jì)一些有意義的任務(wù)。如到了“三八婦女節(jié)”“母親節(jié)”，教師可以讓學(xué)生用Photostop制作一張精美的卡片、用Word打印一封圖文并茂的信作為禮物送給媽媽。還有“父親節(jié)”、“教師節(jié)”、“春節(jié)”、“國(guó)慶節(jié)”、“五四青年節(jié)”等節(jié)日；“校慶”、“學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)”之類的活動(dòng)，教師都可以結(jié)合教材內(nèi)容，用專題的形式設(shè)計(jì)任務(wù)。這樣的任務(wù)，既強(qiáng)調(diào)個(gè)性，又有挑戰(zhàn)性，又韻涵著豐富的意義，既體現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法目標(biāo)，又體現(xiàn)了情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。這樣的任務(wù)，無(wú)疑是高質(zhì)量的。

2結(jié)束語(yǔ)

本文總結(jié)了七種科學(xué)合理設(shè)計(jì)信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)的辦法。巧設(shè)任務(wù)的辦法還有許多，還有待在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)總結(jié)。教師備課時(shí)，緊緊結(jié)合學(xué)生實(shí)際，仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，靈活運(yùn)用設(shè)計(jì)方法，就一定能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的可操作性強(qiáng)的任務(wù)，把學(xué)生的注意力從游戲、QQ、小說(shuō)中吸引到課堂上來(lái)，讓學(xué)生在主動(dòng)完成任務(wù)中掌握知識(shí)、技能和方法，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的目的——提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]荊淑燕.實(shí)施分層教學(xué),提高課堂效率[OL].