雷夫?艾斯奎斯

這位美國最有趣、最有影響力、最杰出的小學(xué)老師感動了無數(shù)人。近三十年的時間，他在同一所學(xué)校的同一間教室，年復(fù)一年地教同一個年齡段的學(xué)生，美國洛杉磯伯恩特小學(xué)第56號教室的奇跡震撼著每一位從教者。

2012年3月6日，雷夫與來自全國各地近兩千名校長、教師分享了他從教以來的點點滴滴，講述了發(fā)生在第56號教室的故事。作為一名教師，我有幸在場聆聽，雷夫的教育理想與情懷帶給我深深的思考與追問。

見識比知識更重要

“這些孩子不是天才，他們很尋常，就像他們的老師一樣，他們是靠著用功和接觸各項超越基準的活動，才變得如此突出的?！?/p>

見識來自閱歷。雷夫帶著孩子們到大自然中探幽，遍訪人文社會。他們到華盛頓特區(qū)參觀時，斯坦福大學(xué)的學(xué)生擔任他們的導(dǎo)游。孩子們參觀各景點時的表現(xiàn)，讓大學(xué)生們相當訝異，他們不敢相信五年級的學(xué)生竟然認出了畫中所描繪的場景，以及環(huán)繞國會大廈的帶狀裝飾。這些“小歷史學(xué)者”的言行舉止和知識視野，毫不遜色于那些年齡更長的訪客。

見識來自閱讀。一年四十八周，每周六天，每天近十二小時的時間，雷夫和孩子們擠在狹小的空間里，盡情享受莎士比亞、代數(shù)以及搖滾樂。廣泛閱讀幫助孩子們樹立了價值觀，在分享偉大文學(xué)作品的喜悅中，孩子們學(xué)會了用不同的眼光看世界，學(xué)會了敞開心門接受新觀念，更找到了遠行的方向。

見識的高度決定人生的高度。我們教給學(xué)生的，除了一個知識世界，還應(yīng)該有一個“意義世界”，同時擁有這兩個世界的人，才是一個完整、獨立的人。教育應(yīng)著眼于引導(dǎo)人對自己和世界的深思，力求去發(fā)現(xiàn)自我的價值，從而幫助人建構(gòu)起一個極具個性的“意義世界”。見識，讓參與者傾聽哲人，與哲人對話，和同齡人共思，能夠?qū)で髢?nèi)在精神的滿足與意義，并勇敢地批判與創(chuàng)建。增長見識，不僅僅是為了尋求精神的蝸居，更是為了人格的卓越與健全。

態(tài)度比水平更重要

“我不認為我能教好所有的學(xué)生，有些學(xué)生是教不好的，就像大夫拯救不了每個人的生命一樣，我的職責(zé)是給學(xué)生機會，讓他們挽救自己的靈魂?！?/p>

多年來，雷夫把56號教室打造成了一個“天堂”，這得益于美國小學(xué)實行的“包班制”，即由一個教師擔任一個班級所有科目的教學(xué)任務(wù)，包括閱讀、寫作、數(shù)學(xué)、自然、歷史、體育、音樂、美術(shù)等。雷夫因此得以淋漓盡致地施展他的才華。有人說，教師有四個層次：教教材，用教材教，用整合的教材教，用自己的教材教。真正的為師者自身就是課程，就是教材，當一個個問題接踵而至?xí)r，他不會無動于衷，相反，他會從心底萌發(fā)探究的激情，持續(xù)關(guān)注，反復(fù)詰問，猶如一個在沙灘上拾貝的孩子，始終興趣盎然。

我越來越明白，一名教師能讓學(xué)生一直珍藏的，不是講了什么道理，也不是習(xí)題考卷講解得如何精彩，而是課堂之外與教學(xué)無涉的一個個小場景，甚至是無意間的一個平常舉動。多年以后，這些場景或許早已被教師淡忘，但對學(xué)生而言，一定是刻骨銘心的。

“人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小。”誠如陶行知先生所言，教師當懷揣一顆童心，“當誰也不覺得你是先生的時候，你便成為真正的先生。”把自己變成孩子，飲貪泉而覺爽，處涸澤亦開顏。教師應(yīng)如雷夫這樣，用童心為學(xué)生開啟心智，拂去塵埃。

反思自己，我是否也應(yīng)該有一些孩子的好奇心呢？今天是否還有對自然的熱情，是否還有對生活的渴望，是否還有對教育的憧憬與向往？

可信比可怕更重要

“如果我們要求孩子有優(yōu)異的表現(xiàn)，就必須用行動讓他們知道我們相信他們可以做到。要想盡辦法讓孩子們?nèi)コ謶?，產(chǎn)生信任，如此，你也將隨著孩子的成長而有所成長?！?/p>

我們身邊的很多教育是以“害怕”為基礎(chǔ)的，比如班上的孩子之所以守規(guī)矩，是因為他們害怕被責(zé)罵。北京十一學(xué)校校長李希貴說：“雷夫老師的一個很重要的價值觀，就是要創(chuàng)造一種不害怕的教育?！崩追虼蛟炝艘婚g以信任為基礎(chǔ)、毫無恐懼的教室，它是孩子們學(xué)習(xí)的絕佳場所，在這里，孩子們知道老師是公平待人的，是可以依靠的，他們深信只要老師在身邊，就很安全。

雷夫給予我們一個非常重要的建議：要讓孩子在開學(xué)第一天就學(xué)到，破裂的信任是無法修補的，除此之外的其他事情都可以補救。沒完成家庭作業(yè)嗎？只要老實地告訴我，我會接受這個糟糕的事實。打破東西了？這種事是難免的，我們可以一起想辦法處理。然而，要是你破壞了我對你的信任，那么規(guī)則也將隨之改變。

雷夫是一個好教師。一個好教師意味著什么？蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》一書中說，一個好教師首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟孩子交朋友，關(guān)心他們的快樂和悲傷。也許，這正是信任的源泉。

榜樣比說教更重要

“你就是榜樣，絕對不要忘了：孩子們一直看著你，他們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的學(xué)生和氣待人、認真勤勉，那么我最好就是他們所認識的人之中最和氣待人、最認真勤勉的一個。別想愚弄小孩，他們很聰明，一定會識破的?！?/p>

老師不是神，也會有情緒，難道雷夫就不會在他的56號教室發(fā)怒嗎？面對這個問題，雷夫誠懇地說：“有時我真想把那個不聽話的孩子從教室里扔出去，但我始終提醒自己——我是孩子們的榜樣，想要他們做什么樣的人，我就首先要做什么樣的人。我要讓孩子們友善有禮，我就不能對他們大喊大叫，因為大喊大叫對這個孩子一點好處也沒有，這只會讓他產(chǎn)生恐懼感。假如我很平靜，整個教室就會很平靜。我很累就是因為我要不時地壓抑自己的怒火?！?/p>

“孩子一直在看著你”，這句話如一枚尖細的繡花針，不知怎地就直抵人心深處。若要培養(yǎng)一名道德高尚的學(xué)生，教師自己本身就必須具備高尚的道德。當我們旁若無人地企圖搬走擺放在街頭的花盆的時候，當我們因為一點口角就拳腳相加的時候，當我們習(xí)慣用謊言牟取利益的時候，似乎沒有想到“孩子們一直看著你”。這些道理，我們都懂，卻很少有人能夠做到。

成長比成績更重要

“我總是提醒學(xué)生：一生中最重要的問題，永遠不會出現(xiàn)在標準化測驗上。”

家長和老師必須牢記在心，絕對不可以拿某個學(xué)生的測驗分數(shù)跟另一個學(xué)生相比，一定要用學(xué)生過去和現(xiàn)在的表現(xiàn)來衡量他的進步。我們的目標是開發(fā)每一位學(xué)生的特質(zhì)，盡可能讓他成為一個特別的個體。聽著雷夫的演講，我突然想起了《窗邊的小豆豆》的作者小林先生的教育觀點——無論哪個孩子，當他出世的時候，都有著優(yōu)良的品質(zhì)。在他成長的過程中，會受到很多教育，有來自周圍環(huán)境的，也有來自成年人的影響，這些優(yōu)良的品質(zhì)可能會受到損害。所以，我們要早早地發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)良的品質(zhì)，并讓它們得以發(fā)揚光大，把孩子們培養(yǎng)成富有個性的人。

孩子的心靈是一塊奇妙的土地，要想讓這塊土地開出絢麗的花朵，就需要把美的種子，播種在孩子的心靈里。美國教育心理學(xué)家古諾特博士曾說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論——教育的成功和失敗，‘我是決定性因素，我個人采用的方法和每天的情緒是決定學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能讓人開心，能傷人也能救人?！边@是為師者不可不讀、不可不深思的一段話。

教育的本體是人，教育的本質(zhì)是生命的成長，這是教育的根，也是教育的本性。教育的理想狀態(tài)是所有生命各美其美，美美與共，每個學(xué)生的不同之處都能得到認可和尊重?！凹偃缒忝搾呓?，就請掃得有模有樣，一如米開朗琪羅在畫畫，一如莎士比亞在寫詩，一如貝多芬在作曲。”

能夠見到并讀懂如泥土一樣樸實卻又如月亮一樣發(fā)亮的雷夫，不能不使人心生暖意。

【胡凡中，山東省臨沂市沂河實驗學(xué)校教師】

責(zé)任編輯 / 苗 培