于愛玲

小學英語是學生英語學習的啟蒙階段，對學生的終身英語學習起著重要的作用。而著名語言學家威爾金斯說：“沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達?！彼?，英語學習作為語言學習，詞匯教學舉足輕重。學生必須掌握一定量的詞匯，才敢開口交流，才有興趣、有信心學好英語

小學生的性格活潑好動，如果詞匯教學還停留在教師單純領讀、學生機械模仿和死記硬背的層面上，學習也就太被動無趣，將會演變成孩子的負擔。新課改要求英語教學把激發(fā)學生學習英語的興趣和樹立自信心放在首位。那么，新課改背景下的詞匯教學就應該以人為本，以激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生學習信心為主要目的，以詞匯教學帶動整個英語教學。在詞匯教學中，我們應根據(jù)教材中詞匯反映的不同內容、學習者的特征差異，采取有效的教學策略。

一、直觀教學法

直觀教學法主要是通過實物、圖片、多媒體、手勢、動作、表情等給學生直觀感受，使學生建立形象思維，提高記憶效果，培養(yǎng)學生學習的熱情。

1. 利用實物、圖片、簡筆畫、多媒體手段進行教學

實物教學主要用于實物名稱教學，如教一些水果、食物、玩具類詞匯時，教師就可帶些實物到課堂上。上課時，教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將詞匯讀出、板書，將詞匯的音、形、義一次性呈現(xiàn)給學生，既生動又形象。而對于那些不便于通過實物來進行教學的詞匯，如家庭成員、職業(yè)、季節(jié)、天氣、動物等，教師可利用掛圖、簡筆畫、課件等進行直觀輸入。例如，教動物類詞匯時，教師可以運用多媒體教學課件將聲音、圖形、動畫有機地結合，展示給學生?？蓯鄣膭游镄蜗?、逼真的動物叫聲，讓學生如同和動物進行了一次親密接觸，邊玩邊學，自然受益匪淺。

2. 借助手勢、動作或表情進行教學

動作、表情、眼神等身體部位表達出的含義可幫助學生加深對詞匯意義的理解與記憶。我們現(xiàn)行教材中的很多詞匯都可以用肢體語言表達出來。如講授sing，run，play basketballfootball等，教師可以邊做動作邊說出英語詞匯，讓同學進行模仿操練。然后，教師還可以讓學生開展“你來做我來說”活動，活躍課堂氣氛，鞏固學習效果。如講授五官時，教師可以帶領學生邊指邊說：“Nose，nose，this is my nose. Mouth，mouth，this is my mouse...學生一定會學勁十足。

二、快樂學習法

1. 詞匯教學與游戲結合起來

游戲是學生最鐘愛的學習活動。把乏味的詞匯練習融入到游戲中，會收到事半功倍的效果。詞匯教學中常用的游戲方法有“找朋友”“開火車”“Whats missing？”“猜物品”等。比如，在教學window，door，chair，desk等教室內物品的詞匯后，教師就可用“聽命令做動作”這個手腦并用的游戲。教師命令說：“Point to the desk/door……”學生聽后邊說邊指相應物品。這個游戲還可讓學生發(fā)令，全班做動作，或分組讓學生做這個游戲。而在鞏固有關“colour”這類單詞時，適合采用“轉轉盤”游戲，即學生說單詞，教師轉動轉盤，如果學生說的單詞與轉盤指針指著的單詞一樣即可獲得獎品。游戲能降低學習難度，激發(fā)學習興趣，讓學生全身心地參與到教學活動中去。

2. 詞匯教學與競賽結合起來

詞匯教學同樣可以與競賽活動結合起來。小學生具有爭強好勝、不肯輕易服輸?shù)奶卣鳎處煈浞掷脤W生這一特點，把競爭機制引入課堂，讓學生在競爭中強化知識。競賽形式也有多種，如“看誰舉例多”“看誰最快完成”等。小學生集體榮譽感強，在訓練學生識記詞匯時，將學生分組進行比賽也是極好的詞匯教學方法。搶讀詞匯、看圖猜詞、看圖寫詞、相同詞首詞匯拼讀賽、拼詞對抗賽、詞匯接龍都比較適合小組競賽。但教師要注意合理控制時間和安排比賽，避免只追求趣味而忽略效果。

3. 詞匯教學與兒歌結合起來

蘇霍姆林斯基說過：“所有的智力活動都要依賴于興趣?！眱焊枰蚱湟謸P頓挫的語音語調、明朗的節(jié)奏、雋永的韻味而深受小學生的喜愛。如果能在教學中根據(jù)教學內容、學生特征等，選取或創(chuàng)作兒歌或小詩來幫助學生鞏固所學的詞匯，學生一定樂此不疲。比如在學習感覺類詞匯時我編了這樣一首兒歌：Happy，happy，are you feeling happy？Yes，Im feeling happy. Sad，sad，are you feeling sad？Yes，Im feeling sad.……小學生在課間游戲時還在吟唱，效果不同凡響。

三、語音滲透法

音、形、義是詞匯的三要素，在教學詞匯時應滲透語音知識的教學。很多學生的詞匯學習依然停留在機械記憶上，收效甚微。教師在教授詞匯時，不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。比如教學詞匯lake時，教師可先引導學生回憶與之類似的單詞：make，cake的發(fā)音，讓他們找到共同點，再讓他們識讀lake，自然水到渠成。教師還可讓同學舉一反三，自己認讀take，wake，shake，name，game...教師用心帶領孩子觀察字母的發(fā)音和總結發(fā)音規(guī)律，溫故知新，真正體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位。

四、歸類聯(lián)想法

隨著學生詞匯量的增加，教師可將詞匯按照一定的范疇進行歸類練習，即歸類記憶法。教師先提出一個概括詞，讓學生將學過的屬于這一類的詞收集起來做成記憶卡片，如Fruit：mango/grape/apple/pear... Food：rice/fish/noodles/hamburger... Drinks：cola/milk/juice/water/tea... 歸類能使分散的詞匯集中起來，便于記憶。如果學生基礎較好，教師還可帶領學生歸類聯(lián)想，如milk-cow-grass-farm-farmer；fish-water-river/apple-tree-green-

spring.學生的思維可以在聯(lián)想中無限延伸，既豐富了知識，又開發(fā)了大腦。

教學有法，教無定法。詞匯教學方法靈活多樣，教師應融會貫通，因時因地因材施教，才能使學生對詞匯愛學、會學、好學。一個合格的小學英語教師應該是一個不斷探索、不斷創(chuàng)新的英語教師，一個成功的小學英語教師應該帶領孩子在探索創(chuàng)新中收獲知識，播種希望。

（莊河市徐嶺鎮(zhèn)楊屯小學）