葛余剛

在當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)中，教師如何很好地研讀文本，挖掘文本內(nèi)在的人文價(jià)值，在提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程中，著力實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，是值得我們思考與實(shí)踐的問(wèn)題。

一、有效對(duì)話——彰顯“工”“人”的統(tǒng)一

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生表演與對(duì)話的情境。教師通過(guò)情境的模擬，以對(duì)話的方式，拉近學(xué)生與文本的心理距離，實(shí)現(xiàn)角色的換位，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

在情境中，師生之間通過(guò)有效的對(duì)話，自然地感受到入情所獲得的成功，體驗(yàn)到入境帶來(lái)的喜悅。教師并不需要過(guò)多的教導(dǎo)，不用直接談?wù)撚嘘P(guān)態(tài)度與價(jià)值觀的道理，應(yīng)該讓文本情景交融的意境在兒童的心里留下深深的印跡，使語(yǔ)言表達(dá)（工具性）與情感交流（人文性）得到很好的融合。

二、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)——突出“工”“人”的統(tǒng)一

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，關(guān)鍵是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，因此教師要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)該以教材為范例，緊緊抓住文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生娓娓動(dòng)聽(tīng)地讀，津津有味地品，入境入情地悟，有仿到創(chuàng)地學(xué)，靈活發(fā)散地思。在品味語(yǔ)言、落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生“注意傾聽(tīng)”“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”。

要讓學(xué)生在傾聽(tīng)中讀出情，小語(yǔ)教材中的課文文質(zhì)兼美，對(duì)景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，要反復(fù)誦讀。教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，在情景渲染中讀，在情感澎湃處讀，在欲語(yǔ)無(wú)詞時(shí)讀，在領(lǐng)悟?qū)懛ㄌ幾x……邊讀邊想，注意傾聽(tīng)，從整體上感知，于細(xì)微處點(diǎn)撥。

要讓學(xué)生在傾聽(tīng)中品出味，即品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，在課堂中師生之間應(yīng)相互傾聽(tīng)，品出文本語(yǔ)句的豐富、優(yōu)美、生動(dòng)、形象，品味語(yǔ)言的特點(diǎn)、魅力。在文本、學(xué)生、教師三者的對(duì)話中品出感覺(jué)，品出心得，品出濃濃的語(yǔ)文味兒。

要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地傾聽(tīng)，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中激活囚禁的思緒，發(fā)展靈動(dòng)的思維。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該著力營(yíng)造激情飛揚(yáng)，思維活躍，充滿(mǎn)思維張力的課堂氛圍。

語(yǔ)文課堂應(yīng)該亦靜亦動(dòng)、張弛有度，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的舞臺(tái)，成為培育學(xué)生綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。課堂上既要有學(xué)生個(gè)人的靜思默想，又要善于激起同學(xué)之間的思維碰撞；既要在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練中發(fā)展思維，又要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)展創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，創(chuàng)造性的文本解讀；既要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議，又要展開(kāi)師生、生生、生本之間的對(duì)話。

在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中生成后續(xù)學(xué)習(xí)的資源，捕捉富有靈動(dòng)的語(yǔ)言、充滿(mǎn)個(gè)性的見(jiàn)解、引發(fā)思辨的問(wèn)題、激發(fā)矛盾的碰撞。教師要善于傾聽(tīng)并抓住交流中的閃光點(diǎn)，點(diǎn)燃稍縱即逝的思維火花；學(xué)生要在教師的引導(dǎo)、參與下，展開(kāi)真實(shí)的對(duì)話、交流，在傾聽(tīng)中發(fā)展思維、培養(yǎng)習(xí)慣、學(xué)有所得。

三、循循善誘——浸潤(rùn)“工”“人”的統(tǒng)一

語(yǔ)文教學(xué)的外延即生活的外延，所以語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生作為“人”的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生生命、個(gè)性的發(fā)展。語(yǔ)文教師“傳道、授業(yè)、解惑”的勞動(dòng)，更具有明顯的個(gè)性化再創(chuàng)造的特點(diǎn)，教師的思想、動(dòng)機(jī)、情感、信念、價(jià)值判斷、個(gè)人風(fēng)格等對(duì)學(xué)生影響特別明顯。語(yǔ)文教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)，其人文性與工具性的統(tǒng)一更是不可或缺。

教師的循循善誘，能激發(fā)心靈的碰撞，通過(guò)層層引導(dǎo)，不斷鼓勵(lì)，最終讓學(xué)生們形成自己的思維與判斷。在教學(xué)過(guò)程中，教師充滿(mǎn)人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)不僅讓學(xué)生充滿(mǎn)信心，使整個(gè)課堂的氣氛變得熱烈、沸騰起來(lái)，同時(shí)也促進(jìn)了師生更好的互動(dòng)，使師生關(guān)系更加融洽，最終提高了課堂教學(xué)的效率，拓展了學(xué)生的思維深度與廣度，使工具性與人文性的統(tǒng)一也浸潤(rùn)其中。

四、合作體驗(yàn)——滲透“工”“人”的統(tǒng)一

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，是品味語(yǔ)言、訓(xùn)練思維、情感熏陶的過(guò)程，更是合作探究、實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程。語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，在解讀文本的過(guò)程中，教師不應(yīng)強(qiáng)求答案的唯一，看重的是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自我體驗(yàn)、自我感悟與自我發(fā)現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主人，而教師只能成為課堂的發(fā)現(xiàn)者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。教師自始至終不應(yīng)干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，應(yīng)“挖空心思”讓學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言；應(yīng)追求學(xué)生合作探究、自我體驗(yàn)后那種“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常張”的境界；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度抒發(fā)自己對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感悟、體驗(yàn)、見(jiàn)解，在尊重學(xué)生的前提下進(jìn)行平等的交流。

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們必須著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的生成，寬容、和諧、民主、平等的教學(xué)氣氛，是促進(jìn)學(xué)生合作體驗(yàn)的“催化劑”。尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效地合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)從語(yǔ)文課堂出發(fā)，從學(xué)生的自主發(fā)展出發(fā)，從語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的落實(shí)出發(fā)，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，在集體合作、交流中凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化、多元化。要以語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為憑借，在訓(xùn)練語(yǔ)文能力的過(guò)程中滲透人文性，讓學(xué)生在合作、交流、體驗(yàn)、感悟中，對(duì)母語(yǔ)達(dá)到厚積薄發(fā)、學(xué)以致用的效果。

咱們“工”“人”要統(tǒng)一，語(yǔ)文教學(xué)才能發(fā)揮其育人功能，煥發(fā)強(qiáng)大的生命力；咱們“工”“人”要統(tǒng)一，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的有源之水，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

（溧陽(yáng)市上黃中心小學(xué)）