李笑蓉

〔關(guān)鍵詞〕 新課改；合作學(xué)習(xí)；誤區(qū)；分析

〔中圖分類號〕 G423.07〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

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自新課改實(shí)施以來，合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)方式，受到越來越多師生的親睞，而在教學(xué)實(shí)踐中的小組合作學(xué)習(xí)大多都流于形式，教學(xué)效果不是很好。那么，該如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢？筆者就具體教學(xué)實(shí)踐中的誤區(qū)作一細(xì)致分析。

一、將合作學(xué)習(xí)等同于小組討論

合作學(xué)習(xí)和一般的小組學(xué)習(xí)不同，小組學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)往往是松散的，教學(xué)目標(biāo)也不太明確，而合作學(xué)習(xí)則是在教師有目的、有計劃地指導(dǎo)下，以合作小組為單位進(jìn)行探索研究，從而提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方式。所以在合作學(xué)習(xí)前，教師要和學(xué)生共同來確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員要通過小組間的協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、單純按成績分組

在日常教學(xué)中，許多教師往往單純按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來劃分合作學(xué)習(xí)的小組，這樣的分組方法容易讓學(xué)困生依賴優(yōu)秀生，很難提高教學(xué)效率。筆者在組織合作學(xué)習(xí)的小組時鼓勵學(xué)生自愿組合成合作學(xué)習(xí)小組，因?yàn)閷W(xué)生往往比教師更了解同學(xué)，也更了解自己。他們知道誰的組織能力強(qiáng)，誰的邏輯思維能力強(qiáng)，誰的口頭表達(dá)能力強(qiáng)，最后再適當(dāng)調(diào)整小組成員，這樣便于組成一個團(tuán)結(jié)、高效的合作學(xué)習(xí)小組。

三、教師袖手旁觀，放任自流

在合作學(xué)習(xí)中，有些老師發(fā)布完討論指令后便無所事事，不聞不問，學(xué)生討論完全放任自流，學(xué)習(xí)效果大打折扣。筆者認(rèn)為教師應(yīng)深入到學(xué)習(xí)小組中，實(shí)現(xiàn)師生互動，并對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、糾正，同時要注重合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、討論、解決問題，從而引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

四、少數(shù)人參與，多數(shù)人旁觀

在合作學(xué)習(xí)的實(shí)際操作中，有些學(xué)生經(jīng)常把學(xué)習(xí)任務(wù)推給優(yōu)等生和性格開朗的學(xué)生，自己只在一邊旁觀，這樣的合作學(xué)習(xí)只能說是少數(shù)人的學(xué)習(xí)。針對這種情況，在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該讓每個合作小組的成員都明確自己的職責(zé)，組織的、搜集資料的、記錄的、發(fā)言的，人人都有自己的任務(wù)。此外，筆者通過測評的方法來鼓勵小組成員積極參與合作學(xué)習(xí)。測評方式如下：以小組為單位，實(shí)現(xiàn)捆綁式測評，小組的成績就是每個成員的成績，鼓勵小組成員榮辱與共；同時對每個成員進(jìn)行測評，做到小組測評和個體測評相結(jié)合。這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。

五、未經(jīng)思考，直接討論

在合作學(xué)習(xí)中常有這樣一種教學(xué)流程：教師提出問題——學(xué)生小組討論——匯報討論結(jié)果。這樣的流程看似清晰，卻缺少了讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文本、深入思考的環(huán)節(jié)，這容易讓學(xué)生的討論不能深入，學(xué)困生就只能默默無語或是人云亦云了，長期下來助長了他們的惰性和依賴性。筆者認(rèn)為沒有獨(dú)立的思考，也就沒有真正的合作，因?yàn)槊總€學(xué)生既是小組中的一員，又是一個獨(dú)立的個體，小組合作學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不能代替?zhèn)€體對所學(xué)知識的獨(dú)到感悟、認(rèn)識和把握。所以，在組織合作學(xué)習(xí)前，筆者每次都讓學(xué)生有充分的時間獨(dú)立思考，或把自己的想法寫一寫，在此基礎(chǔ)上再安排學(xué)生進(jìn)行合作、交流。

六、以討論代替朗讀

在合作學(xué)習(xí)中，有些教師往往以為合作學(xué)習(xí)就是討論問題，這實(shí)際縮小了合作學(xué)習(xí)的外延，是對合作學(xué)習(xí)的一種誤解，不能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極作用。討論和朗讀應(yīng)該是一個有機(jī)的整體，在討論之前應(yīng)該讓學(xué)生有充足的時間朗讀課文，這樣可以讓學(xué)生在朗讀課文的過程中了解文本，整體感知課文內(nèi)容，從而有所思考，有所發(fā)現(xiàn)，為接下來的合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

七、一有問題就合作討論

“尺有所短，寸有所長”。任何一種教學(xué)方法肯定會有其長處，也一定存在著不足之處。合作學(xué)習(xí)并不是萬能的教學(xué)方法，我們不能一提出問題就讓學(xué)生合作討論。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該兼容各種教學(xué)方法，而不能因?yàn)殚_展合作學(xué)習(xí)就排斥其他的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為應(yīng)精選恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，比如，一些具有探索性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容或個人無法完成的復(fù)雜內(nèi)容，一些操作性強(qiáng)、需要同伴的幫助才能完成的活動內(nèi)容等。另外，教師還應(yīng)注意開展合作學(xué)習(xí)的對象，合作學(xué)習(xí)一般適合于那些學(xué)習(xí)比較自覺、學(xué)習(xí)主體意識比較強(qiáng)的學(xué)生。當(dāng)然，對于那些學(xué)習(xí)較被動、主體意識較淡薄的學(xué)生，也可以通過合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自覺性。

編輯：張昀