崔世文

摘要分級教學需要根據(jù)每個學生各自的認知能力、認知規(guī)律和學習目的，確定不同層級的教學內容和教學方式，給予不同層次的講解和指導。在教學的測評階段也要用不同難度的試題，使得各類學生都有學習的積極性，在自己的知識基礎上得到充分的發(fā)展，比較圓滿的完成學習任務，增強自身的學習熱情和積極性，不會因為水平和其他同學有巨大的差異而灰心、自暴自棄。

關鍵詞分級教學實踐大學英語

1 分級教學的內涵

分級教學是指教育者根據(jù)授課對象在知識基礎方面的個體差異，對其進行分類，按照其水平高低的順序劃分為不同的等級，針對知識基礎處于不同等級的學生的具體要求，因材施教，從而激發(fā)他們的學習興趣，提高教學效果。分級教學需要根據(jù)每個學生各自的認知能力、認知規(guī)律和學習目的，確定不同層級的教學內容和教學方式，給予不同層次的講解和指導。在教學的測評階段，也要用不同難度的試題，使得各類學生都有學習的積極性，在自己的知識基礎上得到充分的發(fā)展，比較圓滿的完成學習任務，增強自身的學習熱情和積極性，不會因為水平和其他同學有巨大的差異而灰心、自暴自棄。分級教學的根本目的是讓課堂教學符合個體發(fā)展的規(guī)律，滿足不同層次學生的要求，為其個性化發(fā)展創(chuàng)造條件。

2 英語分級教學的理論依據(jù)

美國著名的語言學家Krashen所提出的“語言輸入假說”(The Input Hypothesis)是外語學習理論研究的一個非常重要的概念，而其中的“i+1”輸入性理論為我們的英語分級教學模式提供了很好的理論支撐。根據(jù)Krashen的理論，人們只有獲得可理解性的語言輸入才能夠真正的掌握這種語言?！癷+1”表示可理解性語言輸入，其中，i代表學生目前的語言知識水平，1代表比學生當前語言水平高一個檔次的語言知識。如果語言的掌握遠遠超過了學生現(xiàn)有的語言知識水平，則可以用“i+2”來表示，如果語言的習得與現(xiàn)有語言知識水平持平或者退后，則可用“i+0”來表示。學生在充分理解輸入的語言的同時，獲得新的語言知識。而要想使得輸入的語言信息得以被理解，則需要語境和語言間信息的幫助。Krashen還認為，可理解性語言輸入對外語學習固然重要，學生還需要在情感上吸收已經(jīng)理解的語言。語言學習的情感因素包括動機、自信心和焦慮感。學生如果具有明晰的學習動機、強烈的自信心并且沒有明顯的焦慮感，才有可能產(chǎn)生真正的語言習得。

3 英語分級教學模式的設計與實施

英語分級教學的實施需要各個部門的密切配合，在新生入學后不久，就應該在全校范圍內對新生進行一次英語水平的摸底考試。在傳統(tǒng)的教學模式下，一般按照專業(yè)和自然班進行教學，而在分級教學模式下，則應該根據(jù)其入學時的摸底考試成績分班，各班的等級不可分的過于細致，一般分為初級班、中級班和高級班，或者分為兩個等級。分級教學的班級分配好后，各個層次的班級應該根據(jù)學生的英語水平設定與之相適應的教學目標和教學計劃。對于初級層次的班級，教學目標可以設定的相對容易一些，使學生在一年半的學習后能夠掌握一定量的詞匯，鞏固高中所學的語法基礎，有一定的聽力水平，具備基本的用英語進行交流的能力，在校期間能夠通過英語應用能力考試或者達到大學英語三級水平。對于中等層次的班級來說，力求使他們經(jīng)過學習能夠聽懂英語日常對話、普及型題材講座和日常英語授課以及英語國家比較初級的英語節(jié)目，能夠在課堂上用英語與老師和同學進行交流，或對某一問題用英語發(fā)表自己的看法，在校期間能夠通過大學英語四級考試。而高級層次的學習班則可根據(jù)具體的情況，比中級水平的學習班級有更高一點的要求，在校期間起碼要通過大學英語六級考試。

在課堂授課的過程中，英語老師應該根據(jù)各班的水平對教學內容有所側重，對于初級班的學生來說，英語老師在課堂上應該以單詞和語法基礎為主，認真講解各個單詞的基本意思、各種變形以及例句，課堂筆記是必需的，授課老師在課堂上講解的內容學生都應該認真記下來，以備在課下進行復習。語法也需要進行系統(tǒng)的講解，并配以習題，讓學生多多的練習。對于中等層次班級的學生，教學重點應該側重于英語的聽力和口語方面，因為他們已經(jīng)有了比較好的英語詞匯和語法的基礎。對于高等層次班級的學生，一方面要重視聽力和口語水平的提高，一方面可以適當講解一些英美文化的知識，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。在實施大學英語分級教學后，必須建立起科學合理的測評體系。較低層次班級的學生如果進步比較大，則在下一學期可以調到高層次班級；反之，在較高層次班級的學生如果進步不大，甚至英語水平出現(xiàn)了倒退，則相應的應該調到低層次班級，這樣就能夠形成動態(tài)的學習、測評和修正體系。

4 結論

目前越來越多的高校英語教學都采用了分級教學的模式，這是教學改革的大勢所趨，在分級教學的探索時期，英語教師應該高度關注分級教學的評價體系，在合理的方式下對成績進行分析和研究。大學英語分級教學符合語言學習的規(guī)律，也完全符合大學英語教學大綱的要求。在肯定英語分級教學積極意義的同時，也應該重視在分級教學實踐過程中出現(xiàn)的問題，妥善解決，并加以修正，以更好地提高英語教學改革的效果。