馬建華

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；實(shí)效性；文本；教學(xué)設(shè)計(jì)；字詞；思維

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

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課堂教學(xué)的實(shí)效性是教學(xué)的生命，是檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一?！跋蛩氖昼娨|(zhì)量”，是一線教師的目標(biāo)。對(duì)于怎樣提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性， 筆者有以下幾點(diǎn)看法。

一、準(zhǔn)確、深入地解讀文本

準(zhǔn)確、深入地解讀文本是語(yǔ)文教學(xué)的生命所在。崔巒指出：“對(duì)文本的解讀，忌淺、搬、偏、泛?！本唧w來講，就是忌淺嘗輒止，生搬硬套，偏離主題，泛泛而談。

對(duì)課文主題思想和情感的把握很多時(shí)候并不那么簡(jiǎn)單。有的課文主題思想明顯，有的課文主題思想蘊(yùn)涵在字里行間，需要認(rèn)真鉆研，從作品寫作的時(shí)代背景，從作者的其他作品中深入體會(huì)作品的思想感情，從而真正把握其內(nèi)涵。蘇霍姆林斯基說過：“為了上好一堂課，你一輩子都在備課?！彼?，研讀文本是語(yǔ)文教師的必修課，是語(yǔ)文教師一生都必須修煉的看家功夫。

二、精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，首要的是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。這里有兩個(gè)因素必須考慮：一個(gè)是課標(biāo)的要求，教師對(duì)目標(biāo)的把握要到位；另一個(gè)是學(xué)生的水平，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和接受能力。教師容易在理解內(nèi)容方面低估學(xué)生的能力。文本的思想內(nèi)容，學(xué)生往往已經(jīng)理解了，甚至有了精當(dāng)?shù)囊娊?，教師再反?fù)去講，就會(huì)磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其產(chǎn)生厭煩的情緒。我們應(yīng)當(dāng)牢記奧斯貝爾的這句話：“如果把全部教育學(xué)、心理學(xué)歸結(jié)為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么?！苯處熞谡n前了解學(xué)生，知道學(xué)生已知、已會(huì)了哪些，從而找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

其次，要用整合的思路將教學(xué)設(shè)計(jì)成幾大板塊，一目了然，體現(xiàn)出教與學(xué)的層次性。如，古詩(shī)教學(xué)的四大步為：讀正確，明詩(shī)意，悟詩(shī)情，得學(xué)法。借景抒情的課文可以先初讀，讀通順；再讀，讀出境；三讀，讀出情，談感受。不少的課文教師可設(shè)計(jì)整合的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

三、推敲字詞，品味語(yǔ)言

教材中的選文，大多是文學(xué)作品，語(yǔ)言規(guī)范、鮮明、生動(dòng)，便于學(xué)生記憶、吸收、積累。因此，教師教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生吸收規(guī)范的語(yǔ)言。特級(jí)教師王崧舟一直倡導(dǎo)語(yǔ)文教師要有語(yǔ)文意識(shí)，要用語(yǔ)文的方法解決語(yǔ)文的問題。他認(rèn)為語(yǔ)文課要在“關(guān)注語(yǔ)言文字所表達(dá)意思的基礎(chǔ)上進(jìn)一步關(guān)注語(yǔ)言文字表達(dá)形式所傳遞出來的那種節(jié)奏，那種韻味”。王崧舟老師在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，是這樣處理“冒”這個(gè)字的：

教師：你們覺得哪個(gè)句子寫得特別美？

學(xué)生：我覺得這個(gè)句子寫得特別美：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個(gè)“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。

教師：說不清楚是正常的。你能覺察到“冒”字特別美，就已經(jīng)非常了不起了。請(qǐng)大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖）

教師：大家自己用心讀讀前后幾句話，體會(huì)一下，你們覺得怎樣長(zhǎng)出來才可以叫做冒出來？（要求學(xué)生分別把使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……這些詞填到原句中去，再來讀一讀、悟一悟）

教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）

可見，要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的與任務(wù)，關(guān)鍵在于體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)——發(fā)揮語(yǔ)言的魅力。

四、激活思維，發(fā)展思維

要使學(xué)生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力，既要有學(xué)生個(gè)人的靜思默想，又要有同學(xué)之間思維的碰撞；既要發(fā)展學(xué)生的形象思維，即通過讀文章，想畫面，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，保證學(xué)生在不誤讀的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化乃至創(chuàng)造性的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師還要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開師生之間的對(duì)話，而且要組織好、引導(dǎo)好學(xué)生之間的對(duì)話。這就要求教師要抓住學(xué)生交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花，讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，展開真實(shí)的對(duì)話、交流，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的舞臺(tái)。

編輯：劉立英