蘇珍

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；預(yù)設(shè)；錯(cuò)誤；生成；長(zhǎng)方形；周長(zhǎng)

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）13—0083—01

新課程人教版《數(shù)學(xué)》教材中，在“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”一節(jié)設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：“一塊長(zhǎng)方形菜地，長(zhǎng)6米，寬3米，四周圍上籬笆，籬笆長(zhǎng)多少米？如果地一面靠墻，籬笆至少要多少米？”在一節(jié)公開課，執(zhí)教教師為了提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，把上題改成：“張阿姨在圍墻邊一面靠墻用籬笆圍成長(zhǎng)6米，寬3米的長(zhǎng)方形花園，需要籬笆多少米？”可是由于課前準(zhǔn)備的疏忽，該教師竟然把“一面靠墻”這一條件給丟了。但是，這位教師機(jī)智、靈活地處理了這一偶發(fā)事件，讓本節(jié)課精彩紛呈?，F(xiàn)把這一教學(xué)片段摘錄如下，與大家共同賞析。

師：請(qǐng)大家看例題，試一試誰算得最快。

生1：太容易了！（6+3）×2=18（米）。

師：誰還有不同意見？

生2：還可以用6×2+3×2=18（米）。

（教師一愣，轉(zhuǎn)眼再看例題，這才發(fā)現(xiàn)題中少了“一面靠墻”四個(gè)字，這位教師皺了一下眉，略停頓了一下，然后沖學(xué)生微微一笑）

師：可是張阿姨準(zhǔn)備的籬笆不足18米，她卻照樣圍好了花園，你們知道是怎么回事嗎？

（教室頓時(shí)異常安靜，學(xué)生陷入了沉思）

生3：張阿姨可能用別的物品代替了籬笆，或者做個(gè)門，這樣也可以節(jié)省籬笆。

師：你能聯(lián)系生活實(shí)際考慮問題，真棒！

（聽了老師的鼓勵(lì)，舉手的學(xué)生越來越多）

生4：張阿姨既然在圍墻邊用籬笆圍花園，完全可以利用圍墻來節(jié)省籬笆。

師：就地取材，這是個(gè)好辦法。

生5：張阿姨可以一面靠墻，其余三面用籬笆圍，這樣可以節(jié)約一些籬笆，我家的花園就是這樣圍的。

生6：張阿姨可以在圍墻的一角用籬笆圍花園，這樣可以兩面靠墻，更節(jié)省籬笆，我爺爺家的雞欄就是這樣圍的。

生7：張阿姨如果把花園放在與鄰居家圍墻的中間，兩面或三面靠墻會(huì)節(jié)省更多的籬笆。

……

一道預(yù)設(shè)中的“錯(cuò)題”竟然因教師的靈活應(yīng)變而演繹得如此精彩，生成如此多的亮點(diǎn)，讓所有聽課教師為之叫絕。回味這節(jié)課，體現(xiàn)了執(zhí)教教師對(duì)這一習(xí)題設(shè)計(jì)與處理的三個(gè)亮點(diǎn)。

一、空白讓課堂無聲勝有聲

就課堂教學(xué)而言，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，但是預(yù)設(shè)應(yīng)該是有彈性的，應(yīng)預(yù)設(shè)空白，適度模糊，造成一種懸念，這有助于學(xué)生靜思默想，主動(dòng)探究。上述案例正是由于教師丟掉了“一面靠墻”這個(gè)條件，無意中為學(xué)生解決問題創(chuàng)造了更大的空間，教師再以一句“可是張阿姨準(zhǔn)備的籬笆不足18米，她卻照樣圍好了花園，你知道這是怎么回事嗎”，使課堂出現(xiàn)暫時(shí)的冷場(chǎng)，激起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生認(rèn)知上、心理上的“空白”，不自覺地進(jìn)入了“心求通而未解，口欲言而不能”的狀態(tài)，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)去“補(bǔ)白”，演繹出連教師都未曾預(yù)料到的精彩。

二、隨機(jī)應(yīng)變讓課堂進(jìn)入新境界

課堂教學(xué)具有生成性，教師雖然可以在課前做好充分的準(zhǔn)備，但是再有預(yù)見性的教師，也不可能預(yù)料或防止課堂中偶發(fā)情況的出現(xiàn)，這就需要執(zhí)教者具有敏銳的頭腦和隨機(jī)應(yīng)變的能力，巧妙地捕捉其中的亮點(diǎn)，靈活地調(diào)整教學(xué)預(yù)案，使課堂中的意外走入“柳暗花明又一村”的新境界。上述案例，教師的本意是想通過把原題的兩個(gè)問題改為一個(gè)問題，增加思維的難度，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，但是自己卻在準(zhǔn)備中少了“一面靠墻”這個(gè)關(guān)鍵條件，如果他添上丟失的條件，顯然上述的生成就不會(huì)有，而他卻及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，讓本來半封閉的題完全變成了開放題，引發(fā)了學(xué)生的深思，使學(xué)生創(chuàng)造性地解決了問題。

三、生活為課堂植入源頭活水

在“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”的理念指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，把數(shù)學(xué)與學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，是真實(shí)存在的，從而領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。這種興趣和親切感會(huì)促使學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析日常生活中的事與物，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考。上述案例中學(xué)生正是利用了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，探索出解決問題的方法。

編輯：劉立英