鄭鴻偉

摘 要：經(jīng)過四年的體育課堂教學，面對不同體質(zhì)的學生，作者越來越發(fā)覺差異教學在體育課堂上實施的重要性。作者在體育課堂上實施差異教學，經(jīng)過一學期的試驗，不僅提高了學生上體育課的積極性，而且對提升學生身體素質(zhì)也有很大的效果，使盡可能多的學生受益。所以，作者認為在體育課堂實施差異教學有很大的積極作用，應大力提倡。

關鍵詞：體育課堂 差異教學 教學策略 提升專業(yè)化水平

一、前言

隨著課程改革的不斷深化，如何對學生進行教育教學，使他們的身心和諧健康地發(fā)展，已成為我們實施教育教學的關鍵?！扼w育與健康課程標準》的基本理念是：堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識；以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一位學生受益。

二、差異教學的涵義

所謂差異教育，就是承認學生的差異，面向每一名個體存在差異的學生，并根據(jù)學生的差異創(chuàng)造與之相應的教學環(huán)境，采取差異的教學對策，使不同類型的學生都得到最佳的發(fā)展，提高素質(zhì)，發(fā)展個性。每一個學生都是一個特殊的個體，在他們身上既有共性，又有巨大的差異性，教師在遵循教育規(guī)律的情況下，要打破統(tǒng)一的模式和傳統(tǒng)的做法和教法，去關注每一個或每一類學生，并在此基礎上采用分別指導、分層次、分組等教學方法，來滿足學生的不同需求，幫助他們確立“每個人都具有成功的潛能”的信念，使每個學生都得到充分的發(fā)展。

學生差異往往是潛能開發(fā)程度不同表現(xiàn)出的差異，在體育課堂上這種差異顯而易見。在一次籃球三步上籃課上，有些學生一大二小三跳動作非常嫻熟，而且進球率很高；有些同學低頭盯著球運球，上籃動作僵硬；有些甚至連運球都不會，一拿球就走步。針對這種情況，如果采取以往貫的完整練習法，一個教學單元后，動作嫻熟的同學進球率會更高，而那些低頭運球和不會運球的同學則會失去對籃球的興趣和信心，不但技術方面沒有得到提高，而且會懼怕籃球這項運動。所以，在體育教學中，應根據(jù)學生的不同技術水平和身體素質(zhì)，采取不同的教學方式和手段，甚至改變教學內(nèi)容。

三、基于學生個體差異的教學策略

個體差異，也稱個別差異、個性差異，是指“個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點”。身體素質(zhì)和主觀學習意識的努力程度的不同，決定了他們在體育知識、技能和技巧的學習方面存在明顯的個性差異。

（一）根據(jù)學生的性別，采用男女分組教學。

體育課一般也都采取班級授課制，以班級為單位，統(tǒng)一學習某一技術和技能。但男女生的生理、心理特點不同，統(tǒng)一教學不利于學生的身心發(fā)展。從運動生理學角度講，進入青春期，學生開始慢慢成熟，此時是一個人一生最重要時期，在身體形態(tài)、機能水平、運動素質(zhì)、運動功能等方面具有明顯的差異。其特點是：男生的速度、力量、耐力明顯優(yōu)于女生，而女生則在柔韌性、技巧性、平衡能力方面比男生更有發(fā)展?jié)摿Α倪\動心理學的角度講，這個時期的學生注意的穩(wěn)定性、目的性和選擇性都得到了增強，注意力明顯提高，意志的獨立性、頑強性和自我控制力大大加強了，但又有輕率、固執(zhí)蠻干、易沖動的傾向，往往不能持之以恒。在情感方面男女生相互自我表現(xiàn)又相互回避情感，不希望在異性面前出丑，這給雙方都帶來了心理壓力，不敢大膽練習，不利于自尊心的發(fā)展。所以分組教學有利于調(diào)動練習的積極性，提高學習效率。

在男女生分組教學中，要積極運用體育委員、班干部、體育特長生的作用，起好帶頭模范作用，管好一個組，帶好一個組，做到教師在與不在一個樣。

（二）根據(jù)學生技術掌握的程度，采用幫教型分組教學。

某一技術動作新授課后，讓學生在復習課上強化練習，這是遵循動作技能形成規(guī)律的要求，從泛化、分化到自動化的循序漸進的過程。但由于學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、自律性等的不同，一堂課后學生技能掌握情況相差很大，有些能達到分化甚至自動化階段，有些連動作的基本影像、套路都不清楚，特別是一些技巧、武術課。這就需要在復習課的時候盡全力調(diào)動不同層次學生的積極性，分小組幫教練習。在整體提高學生的技能掌握程度的同時，增進同學間的友誼，加強班級凝聚力。

（三）根據(jù)學生的性格，采用性格分組教學。

學生的性格類型同樣影響教學效果。屬于外傾型性格的學生，活潑開朗，反應較快，身體素質(zhì)往往較好，運動能力較強；而屬于內(nèi)傾型的學生，性格孤僻，反應較慢，一般體育素質(zhì)較差，運動能力也較弱。在教學中，如果忽略了這種個性格差異的存在，運動量和運動強度安排不合理，前者會感到“吃不飽”，而后者卻已經(jīng)是“吃不消”了，這就會導致一部分學生產(chǎn)生逆反心理。對此，教師可按內(nèi)、外向型兩種性格，結(jié)合其運動技能分組教學，做到有的放矢，因材施教。這樣，教師較易控制課的密度和運動量，避免傷害事故的發(fā)生，讓不同個性特征的學生身心都能得到全面健康的發(fā)展。

（四）根據(jù)學生的興趣愛好，采用不同教學內(nèi)容教學。

興趣是影響教學效果諸因素中作用極明顯的心理因素，興趣是最好的教師，“激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識”是新課標的基本理念之一。而怎么激發(fā)學生的興趣，如何在激發(fā)學生興趣的基礎上培養(yǎng)學生終身體育意識呢？我認為只有讓學生感到快樂，讓學生感到滿足，讓學生感到健康才能達到這一目的。

為了保證教學目標的實施和培養(yǎng)學生終生體育意識，教師可以按照學生的興趣選擇分組教學。由于小群體的學生都是喜愛某一項體育活動而自愿參與學習的，學習動機肯定是積極的。這樣的教學組織安排，學生不僅會全力配合，而且易于完成學習領域中的五大目標（運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應），也能使學生在快樂體育中盡情運動，自覺學習，養(yǎng)成體育鍛煉的良好習慣。

四、差異教學能提升教師的專業(yè)化水平

基于學生差異的教學對體育教師提出了更高的要求。

體育差異教學的特點之一，就是提供學習內(nèi)容、練習過程和鍛煉成果三要素的多元化選擇。學習內(nèi)容是指教師教的和學生學的東西；練習過程是指學生練習技術動作的組織、教學手段實施等過程；鍛煉成果是指學生獲得的體育知識、體育技術、體育技能和體育興趣。教師要教會學生，首先得自己會；要教得好，就必須全方位提升自己的能力，包括語言能力、洞察力、體育專業(yè)素質(zhì)、教學方式的探究能力等。

五、結(jié)語

總之，教學有法，但無定法，重在得法，貴在創(chuàng)法。在體育教學中應根據(jù)學生的自身條件，運動技能、生理發(fā)育、心理狀態(tài)、興趣愛好等，針對他們之間的差異性確定不同的學習目標，采用相應的教學手段，選擇有彈性的學習內(nèi)容，使他們在原來的基礎上得到發(fā)展，分享成功，感受體育，享受快樂。

參考文獻：

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