施威

[內(nèi)容摘要]隨著新課程改革的不斷深入，初中文言文教學(xué)改革也出現(xiàn)目不暇接的新模式。本文作者在簡要分析初中文言文教學(xué)中的誤區(qū)的基礎(chǔ)上，從合理引導(dǎo)朗讀、豐富學(xué)生想象和鼓勵學(xué)生質(zhì)疑三方面論述了走出誤區(qū)的有效策略。

[關(guān)鍵詞]誤區(qū)；朗讀；想象；質(zhì)疑

隨著新課程改革的春風(fēng)吹遍城鄉(xiāng)校園，初中語文教學(xué)改革也初見成效，但文言文教學(xué)卻不盡如人意，作為閱讀教學(xué)改革的“瓶頸”， 仍有“新鞋走老路”之嫌。從我市近幾年的中考來看，文言文考核比例有所調(diào)整，以常用詞、翻譯和應(yīng)用為考查重點，但從學(xué)生的解答情況來看，文言文得分率是最低的，究其原因，還是許多教師受應(yīng)試教學(xué)模式的束縛，在文言文教學(xué)中出現(xiàn)了如下誤區(qū)：

誤區(qū)一，教與學(xué)不能有機結(jié)合。

在課堂教學(xué)中處主導(dǎo)地位的教師應(yīng)時刻注意自己的教和學(xué)生的自主學(xué)要緊密聯(lián)系在一起，但不少教師在執(zhí)教文言文時常常忽視了這一點，不能主動去發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，不注重學(xué)生自主探究能力的發(fā)揮，導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)。

誤區(qū)二，忽視了文言文的閱讀性。

盡管新課程改革已經(jīng)深得人心，但是面對中考“一卷論英雄”的現(xiàn)實，許多教師盲目提高優(yōu)秀率，而忽略了對文言文的鑒賞性閱讀指導(dǎo)，因此出現(xiàn)死記硬背的奇怪現(xiàn)象，三維目標(biāo)難以全面達成。

誤區(qū)三，依樣畫葫蘆，缺乏創(chuàng)意。

有些教師采用傳統(tǒng)的讀、譯、背的教學(xué)步驟，先把課文讀一遍，然后從頭到尾譯一遍，最后讓學(xué)生背誦和翻譯原文，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

誤區(qū)四，教法僵化，目標(biāo)單一。

不少教師把教學(xué)目標(biāo)只定位在對字、詞、句的解釋和翻譯上，講究“字字落實，句句過關(guān)”，唯恐有所遺漏，甚至“字斟句酌”，使學(xué)生成了被動接受字、詞、句的工具。

可見，上述教學(xué)誤區(qū)的存在不利于提高學(xué)生文言文閱讀能力，容易使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)文言難，難于上青天”之感。我們要改變這種被動局面，必須從以下幾方面著手：

一、合理引導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)語感能力

“書讀百遍，其義自見”的經(jīng)典話語告訴我們，反復(fù)朗讀能促使讀者領(lǐng)會文章的旨意和道理。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生朗讀文言文時應(yīng)做到有聲有色、有滋有味和樂此不疲。筆者在教學(xué)實踐中抓住三個“把握”：

1.把握好朗讀的停頓

朗讀中的停頓是正確表達文章的思想內(nèi)容和調(diào)節(jié)朗讀氣息不可缺少的環(huán)節(jié)，它包括語法停頓和邏輯停頓兩種。所謂語法停頓是指句間、句中、段落間的停頓，邏輯停頓是指為了強調(diào)某個詞語而作的停頓。目前初中文本中所選的文言文都有標(biāo)點，句法停頓比較容易掌握，問題焦點在于一些復(fù)雜句子內(nèi)部的語法停頓和邏輯停頓。為此，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生弄清楚詞與詞之間的語法關(guān)系。諸如蒲松齡的《狼》一文中“其一犬坐于前”，“其一”是整句的主語，“犬”是名詞作狀語，修飾謂語“坐”。我要求學(xué)生如此進行朗讀：“其一∕犬坐于前”，而不能讀成“其一犬/坐于前”。其次，要引導(dǎo)學(xué)生弄清楚單音節(jié)詞和多音節(jié)詞之間的區(qū)別。譬如，《鄒忌諷齊王納諫》中“今齊地方千里”，“地方”在這里是兩個意義不同的單音節(jié)詞，應(yīng)該讀成“今齊地/方千里”，而絕對不能讀成“今齊/地方千里”。

2.把握好朗讀的重音

所謂文言文朗讀重音，就是在朗讀過程中為了表達某種神情內(nèi)涵、突出主旨，需要把文中的某些詞加以強調(diào)，而讀得相對重（音高）一點。至于對重音的確定和處理，必須以正確理解文本內(nèi)容為前提。譬如，在歐陽修的《醉翁亭記》一文中的“人知從太守游而樂，而不知太守樂其樂也”一句，前一個“而”應(yīng)輕讀，后一個“而”要重讀，以此表現(xiàn)太守“樂其樂”的操守。當(dāng)然，為了使學(xué)生真正懂得重音對表達意義的作用，我還舉出不同讀法的不同含義，讓學(xué)生從中有所感悟。兩種截然不同的處理方式體現(xiàn)出對句子的完全不同的理解，通過誦讀下文理解，學(xué)生就會明白后者是正確的，而且詩人的無奈之意也躍然紙上。

3.把握好朗讀的語氣

學(xué)生朗讀的語氣是指讀音的抑揚頓挫，一般包括陳述、疑問和感嘆等語氣。假如讀不準(zhǔn)語氣就不能更好地理解句式，也不能感知文字所包含的各種情感。在文言文的誦讀過程中，由于讀出的語氣不同，表現(xiàn)出的思想感情也大相徑庭。譬如，文本《岳陽樓記》中的“不以物喜，不以己悲”一句可以有兩種讀法：第一種是前句作重音處理，語調(diào)高昂；第二種是后句作重音處理，氣勢加強。顯而易見，結(jié)合作者寫作時的處境和他的政治理想，后者更能顯露他不計個人得失、胸懷天下的寬廣胸襟和遠(yuǎn)大抱負(fù)。

二、注重拓展遷移，豐富學(xué)生想象

德國思想家康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性認(rèn)識功能?！背踔形难晕慕虒W(xué)過程中只有拓寬學(xué)生的想象空間，才能積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。譬如，我在布置學(xué)生把文言文改寫成現(xiàn)代記敘文時，要求他們把握原文的主旨、感情基調(diào)和寫作背景，對人物生活的環(huán)境、心理活動以及事情發(fā)生的前因后果可以作合理的補充和細(xì)致的刻畫，通過聯(lián)想和想象，使情節(jié)充分展開，取得了事半功倍的教學(xué)效果。譬如，我在執(zhí)教《木蘭詩》時，鼓勵學(xué)生抓住“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”一句在想象的基礎(chǔ)上當(dāng)堂進行改寫，許多學(xué)生按照原意合理添加了豐富多彩的細(xì)節(jié)，進一步體現(xiàn)出木蘭的機智與智慧，使這位古代女英雄的形象更為豐滿，更富感染力。

三、善于啟發(fā)導(dǎo)學(xué)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

教師引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、合理分析問題和解決問題是自主探究過程中的重要途徑，它可以使學(xué)生自覺地投入到學(xué)習(xí)中，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。為此，我們在文言文教學(xué)中尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。譬如，文本《小石潭記》中關(guān)于“蒙絡(luò)搖綴”的注釋是“遮掩纏繞，搖動下垂”，而“綴”解釋為“下垂”還是“連綴”？學(xué)生查字典后發(fā)現(xiàn)《古漢語常用字字典》中為“縫合，連接”義，而《古代漢語詞典》中為“系結(jié)，連接”義，以上工具書中均未列“下垂”這一釋義。因此，我讓學(xué)生圍繞此疑問展開討論，學(xué)生反應(yīng)很熱烈，一貫把書本奉為寶典的他們體會到了“盡信書不如無書”的深刻內(nèi)涵。

（責(zé)任編輯 趙永玲）