黃錦榕

高中物理是抽象性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，僅憑教師課堂內(nèi)的知識傳授，很難檢驗學(xué)生的掌握情況。而運用提問教學(xué)法，使提問、思考、理解這三個過程相互作用，能讓學(xué)生更為積極主動融入教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、提問教學(xué)法在當(dāng)前實踐中存在的問題

提問教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，但在教學(xué)實踐中，存在著一定的問題。主要表現(xiàn)在：

（一）教師在有效的教學(xué)時間內(nèi)提很多問題，而且大部分教師所提的問題是有關(guān)事實、回憶或者知識的，處在比較低的認(rèn)知水平上。這樣的提問法除了能集中學(xué)生的注意力之外，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維起不了太大的作用。

（二）不是所有學(xué)生都參與到所有問題的回答中來，回答問題的學(xué)生群體相對固定。每個老師都有一定的回答問題的“目標(biāo)生”，這些學(xué)生上課比較積極主動舉手發(fā)言。久而久之，教學(xué)面對的群體不是全班學(xué)生，而是那些“目標(biāo)生”。

（三）在教師提出問題后，學(xué)生回答問題前，等待的時間較短，沒有給予一定的思考時間。很多教師在有限的時間內(nèi)已經(jīng)建立了一種快節(jié)奏的課堂提問模式，他們的目的是通過使學(xué)生幾乎沒有停下來的時間來保證學(xué)生的全力參與，但這種急速的步伐卻導(dǎo)致了相反的結(jié)果——學(xué)生參與的積極性不高，對內(nèi)容的思考也不深入。

（四）教師沒有探究學(xué)生不正確的答案，而是經(jīng)?；卮鹱约禾岢龅膯栴}。當(dāng)學(xué)生答案不完整或者不正確的時候，教師會要求其他學(xué)生回答該問題，而沒有對那些回答不完整或者不正確的學(xué)生反饋意見，來引導(dǎo)和激發(fā)他們，來幫助他們回答出問題。

二、對優(yōu)質(zhì)提問方式的探索

優(yōu)質(zhì)的提問教學(xué)法是講究方法策略的，絕對不是在課堂教學(xué)中有“問”有“答”就適合的。特別是抽象思維較強(qiáng)的物理教學(xué)，提問更要講究方式和技巧。

（一）層層設(shè)問，逐漸深入。學(xué)生的思維往往會存在較為膚淺、缺乏深度的缺點。特別是在物理學(xué)科，講究邏輯推理，學(xué)生很難一步到位的回答出教師的問題。為了培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)重難點和學(xué)生的實際水平提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，層層設(shè)問，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，由淺入深，一步一步深入地進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

（二）設(shè)置懸念。在問題教學(xué)中，設(shè)計懸念，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心、學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。尤其是在教學(xué)進(jìn)行到一定時間后，學(xué)生的注意力和興趣將下降，此時，設(shè)置懸念能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維的主動性。懸念使得課堂教學(xué)生動活潑，富有情趣。

（三）在特定情境中使用各種關(guān)鍵詞語來提問?？梢砸髮W(xué)生用“假設(shè)”來提問，以便學(xué)生在面臨一個假設(shè)的情境時進(jìn)行思考。例如，學(xué)生學(xué)過單擺周期公式后，提問：“假設(shè)只給你一根足夠長的細(xì)繩，一只秒表和一把小鎖，你怎樣估測出我們教室的體積？”也可以通過“想像”來提問，例如，教師在講完超重和失重后，從人類進(jìn)入太空來設(shè)置：“想角一下宇航員在太空中怎樣生活的？為什么和地球上不一樣？”最后通過多媒體錄像資料來回答問題。這使非常抽象的知識變得形象化、具體化了。

三、優(yōu)質(zhì)提問必須遵循的原則

唯有遵循一定的提問原則，才能真正達(dá)到高中物理課堂教學(xué)的教學(xué)目的。

（一）針對性。針對性是指問題要針對教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。針對教學(xué)內(nèi)容的重點，才能保證重要的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)；針對教學(xué)內(nèi)容的難點，才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行。優(yōu)質(zhì)的問題是具有目的性的，具有清晰的內(nèi)容關(guān)注點，它不是偶然提出來的，它是教師對整體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有水平的綜合考慮下提出來的。

（二）適度性。提問要有適當(dāng)?shù)碾y度。在問題的設(shè)計時，要使問題包含著學(xué)生、必須完成的比較繁重的智力操作活動，這樣才具有比較高的思維訓(xùn)練的價值，而且也能比較好地激發(fā)學(xué)生的智力情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。問題性水平的高，應(yīng)該達(dá)到一種“跳一跳摘桃子”的程度。

（三）啟發(fā)性。問題的設(shè)置是需要學(xué)生經(jīng)過思維加工才能間接地找到答案的，要有適當(dāng)?shù)碾y度、深度，能給人以啟發(fā)。問題不能簡單的從教科書中直接找到答案，用現(xiàn)有的知識難以直接找到答案。如果問題沒有啟發(fā)性，這樣的教學(xué)不但不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，時間長了還會使學(xué)生逐漸形成對問題的惰性甚至是反感。

（四）群體性。教師提出的問題要面對全體學(xué)生，要明確告訴學(xué)生，所有的學(xué)生都必須參與到問題的回答中。這就要求教師提出的問題要具有差異性。對不同層次的學(xué)生提出的問題要有難易上的差異。提出的問題要具有有序性，從易到難。

（五）規(guī)范性。質(zhì)疑和個人參與是提問教學(xué)課堂的特征，教師必須主動地和學(xué)生一起去建立支持這種導(dǎo)向的課堂行為規(guī)范。這些規(guī)范中對物理教學(xué)而言最為重要的是給學(xué)生留出一定的思考時間。一個物理問題的提出，學(xué)生必須進(jìn)行最基本的問題解讀、理解、推導(dǎo)、形成并組織答案。這樣他們的答案會更完整，質(zhì)量也會更高，在高級認(rèn)知水平上也會有更好的提高。

（六）指導(dǎo)性。教師對于學(xué)生的回答不能簡單的以正確與否來進(jìn)行評價。學(xué)生對問題的回答集中反映了學(xué)生這個知識點的掌握情況。這就要求教師要能傾聽學(xué)生的回答，并能留出一定的時間對學(xué)生的答案進(jìn)行反饋和指導(dǎo)。

小小的課堂凝聚著大智慧，每一個教學(xué)行為，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都承載著太多復(fù)雜的因素，提問教學(xué)法也是如此。物理教學(xué)又是以邏輯和推理為主的，因此在物理教學(xué)中運用提問教學(xué)法，能讓每一個學(xué)生都參與其中，而教師必須本著提問教學(xué)法的原則，對課堂教學(xué)問題做積極探討，才有可能真正讓提問教學(xué)法在物理教學(xué)中散發(fā)獨有的魅力。

（責(zé)任編輯 付淑霞）