張劍琳

我校是一所市區(qū)普通初中，但在校學(xué)生80%以上來自進(jìn)城務(wù)工人員子女。由于各種原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成也不理想。雖然歷史已是中考科目，但歷史學(xué)科在不少學(xué)生的意識(shí)中仍被視為“副科”， “學(xué)困生”在 班級(jí)中所占的比例不少。

為了提高課堂教學(xué)的有效性，我嘗試了很多不同的教學(xué)方法，后來發(fā)現(xiàn)運(yùn)用學(xué)案式教學(xué)法進(jìn)行分層教學(xué)對(duì)提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性、提升課堂教學(xué)的有效性有著令人驚喜的效果。

現(xiàn)將我的課堂操作方法歸納如下：

第一步：設(shè)計(jì)學(xué)案

設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要注意以下三方面：（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置可以教參要求為基礎(chǔ)，再根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行增減；（2）習(xí)題的設(shè)置要符合循序漸進(jìn)的客觀規(guī)律，由易到難，做好適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的準(zhǔn)備；（3）分層教學(xué)由教師掌握，在學(xué)案中所有習(xí)題均以序號(hào)標(biāo)注，避免出現(xiàn)明顯的層次劃分標(biāo)識(shí)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。

第二步：激趣導(dǎo)入

對(duì)初中生來說，興趣是最好的老師；對(duì)我們老師來說，好的開始是成功的一半。面對(duì)學(xué)困生面較大的現(xiàn)狀，一個(gè)合適的導(dǎo)入，至少可以幫助學(xué)生保持前半節(jié)課的學(xué)習(xí)積極性。導(dǎo)入的方式與注意事項(xiàng)，同行們已有很多卓越的見解與較完整的總結(jié)，在此就不贅述。但以我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)不同層次的學(xué)生，導(dǎo)入的內(nèi)容可以超出本節(jié)課主題，因?yàn)閷W(xué)生的興趣點(diǎn)是有區(qū)別的，而激趣導(dǎo)入的目的之一是引起學(xué)生對(duì)教師所講的話的關(guān)注，起到集中注意力的作用，所以，只要導(dǎo)入是符合法律法規(guī)、社會(huì)公德，是符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的，我認(rèn)為都是可以的。在上課過程中還要時(shí)刻注意學(xué)生的精神狀態(tài)，用來自學(xué)生身邊的小笑話等等內(nèi)容來幫助學(xué)生集中注意力。

第三步：定時(shí)自學(xué)

自學(xué)能力的培養(yǎng)是教學(xué)的主要目標(biāo)之一，是學(xué)生未來發(fā)展的基礎(chǔ)，即便他在現(xiàn)階段是學(xué)困生。

在應(yīng)用學(xué)案式教學(xué)法進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，課本知識(shí)點(diǎn)填空是全體同學(xué)都必須獨(dú)立完成的內(nèi)容。在布置這一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況規(guī)定一個(gè)時(shí)間，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成所有知識(shí)點(diǎn)填空題。此時(shí)，教師要特別關(guān)注學(xué)困生，走到他們身邊指導(dǎo)他們完成開始的一兩個(gè)填空，并及時(shí)加以肯定，鼓勵(lì)他們繼續(xù)完成。對(duì)于學(xué)困生較多的班級(jí)，知識(shí)點(diǎn)可以完全來自課本的原話。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)立即舉手示意，不準(zhǔn)高聲喧嘩，教師要給予他（她）贊賞的微笑并點(diǎn)頭肯定。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒有完成任務(wù)的少數(shù)學(xué)生可以向同桌求助或與同桌小聲商量，同時(shí)教師請(qǐng)已完成的學(xué)生將答案寫在黑板上，由其他同學(xué)判斷答案的正誤。

設(shè)置這一環(huán)節(jié)的目的，一是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，二是增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，三是幫助學(xué)生檢查錯(cuò)別字，四是發(fā)揮兵教兵的作用，減輕教師的負(fù)擔(dān)。我們一定要記?。簩W(xué)困生的形成往往是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)中沒有成就感。

第四步：效果檢驗(yàn)

完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)及時(shí)肯定學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的主動(dòng)性，用語言激發(fā)學(xué)生對(duì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練的渴望與斗志，轉(zhuǎn)入選擇題的課堂練習(xí)階段。這時(shí)教師可以將習(xí)題依據(jù)難易程度分步進(jìn)行布置，不能一次布置完，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)困生的“困”與毅力、精神相關(guān)，宜將大任務(wù)分成幾個(gè)小任務(wù)進(jìn)行，不然他們就會(huì)見難而退。如，可以兩題兩題的布置，梯度由教師掌握，鼓勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自己，讓不同層次的學(xué)生在同一時(shí)間段都有事做，減少學(xué)生開小差的機(jī)會(huì)。講評(píng)時(shí)，根據(jù)班級(jí)的具體情況決定講評(píng)的方式和內(nèi)容。如，可從頭開始請(qǐng)學(xué)生逐題講解；也可由教師選擇對(duì)學(xué)生來說有一定難度的題目進(jìn)行提問，其他題目由學(xué)生個(gè)別舉手提問，若同一題目有3人提問則面向全體講評(píng)。

總之，要根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的方式，關(guān)鍵是要體現(xiàn)出“兵教兵”和教師的主導(dǎo)作用。

第五步：復(fù)習(xí)鞏固

根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中反映出來的問題，教師應(yīng)立即組織學(xué)生就相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行當(dāng)堂復(fù)習(xí)，特別是要針對(duì)在容易和中等難度的習(xí)題中出現(xiàn)的問題。對(duì)學(xué)困生面較大的班級(jí)，重點(diǎn)是抓基礎(chǔ)題，難題放在次要位置，難題要講解，但不用過分關(guān)注。其實(shí)基礎(chǔ)打牢了，難題的解題能力也會(huì)隨之提升的。

以上五個(gè)步驟堅(jiān)持下來，從年級(jí)的總體情況看，一分三率都有進(jìn)步，特別是及格率和低分率都控制得較好，優(yōu)秀率也逐步提高，出現(xiàn)了“兩頭小中間大”的情況。這對(duì)于學(xué)困生面較大的我校來說，反映出以抓基礎(chǔ)為著眼點(diǎn)的分層教學(xué)使大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)有了進(jìn)步；優(yōu)秀率的提高也說明，以抓基礎(chǔ)為著眼點(diǎn)的分層教學(xué)同樣惠及優(yōu)秀生。

針對(duì)學(xué)困生的教學(xué)，我在反思自己的教學(xué)時(shí)，將以上做法用幾個(gè)字做了總結(jié)：

（1）了。即教師對(duì)學(xué)生要了解，包括他們的性格、習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平，只有了解學(xué)生才能設(shè)計(jì)出適合自己學(xué)生的學(xué)案，才能知道如何分層進(jìn)行教學(xué)。

（2）低。即學(xué)案設(shè)計(jì)要做到切入點(diǎn)要“低”，不能讓學(xué)生一開始就感到難，以幫助學(xué)生逐步找回面對(duì)學(xué)習(xí)的勇氣和信心。

（3）小。即把學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，把大任務(wù)分成數(shù)個(gè)小任務(wù)，這樣就能分段對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。

（4）引。我認(rèn)為，教師必須把關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)放在關(guān)心學(xué)生的狀態(tài)之后，因?yàn)閷W(xué)困生的注意力往往不能持久，學(xué)滿一節(jié)課對(duì)他們來說是有難度的，所以教師要時(shí)刻注意學(xué)生的精神狀態(tài)，想方設(shè)法制造課堂的興奮點(diǎn)，給予學(xué)生持續(xù)的刺激，幫助學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生逐步走上良性循環(huán)的軌道，激發(fā)出自主學(xué)習(xí)的能力。

(作者單位：柳州市第二十五中學(xué))