王巧娥
作文是用語(yǔ)言文字表達(dá)和交流的重要方式,也是衡量語(yǔ)文水平的標(biāo)尺和語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)。但現(xiàn)在有越來(lái)越多的學(xué)生畏懼寫(xiě)作,尤其是基礎(chǔ)較差的中職生,一寫(xiě)作就“擠牙膏”、胡亂拼湊或干脆“拷貝”“詩(shī)言志”的快感蕩然無(wú)存,剩下的只有無(wú)奈與苦澀。因此,如何讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、善寫(xiě),是擺在教師面前的難題。這就要求教師要營(yíng)造自由表達(dá)和樂(lè)于表達(dá)的氛圍,讓學(xué)生感到作文就是“我口說(shuō)我心,我手寫(xiě)我想”。在此,我結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的心得,簡(jiǎn)單地談一談。
一、讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神
俗話說(shuō):“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?!币虼?,學(xué)生的積累至關(guān)重要。最好的方法就是加大閱讀量,課內(nèi)誦讀、課外閱讀兩手抓。教師先將課內(nèi)外的名篇,借助網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段,引領(lǐng)學(xué)生去看、去聽(tīng),從視聽(tīng)角度刺激、感染,使他們真正地融入其中,切實(shí)體會(huì)作者的深厚情感,感受文章美。再?gòu)墓?jié)奏、語(yǔ)調(diào)、情感等方面指導(dǎo),盡量使其融入情感,模仿誦讀。然后師生或?qū)W生之間PK,學(xué)生點(diǎn)評(píng),促進(jìn)誦讀,培養(yǎng)語(yǔ)感,提高他們的審美情趣和對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,課外閱讀既可以擴(kuò)大視野,拓寬知識(shí)面,又可以引發(fā)寫(xiě)作欲望,逐步豐富語(yǔ)言詞匯、寫(xiě)作素材,領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本寫(xiě)作規(guī)律,還可以提高鑒賞能力。教師應(yīng)研讀教材中古今中外的經(jīng)典名作引導(dǎo)挖掘,推薦書(shū)目,鼓勵(lì)學(xué)生利用空余時(shí)間去讀,并養(yǎng)成記讀書(shū)筆記寫(xiě)讀后感的好習(xí)慣;選取并推薦有教育意義的經(jīng)典影視作品,帶領(lǐng)學(xué)生觀看、討論并寫(xiě)觀后感,內(nèi)容自定,寫(xiě)出最大的感觸即可;設(shè)置第二課堂,提供高質(zhì)量、有價(jià)值、有思想的報(bào)刊供學(xué)生閱讀,課堂教學(xué)中適時(shí)引入生活時(shí)事,增加其興趣,引起思考、討論并形成文字。
二、世事洞明皆學(xué)問(wèn),人情練達(dá)即文章
在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué),利用教材這一絕好范本,注重隨文練筆對(duì)課文進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě),這是起步階段不可少的好方法。教材是教育專家們精挑細(xì)選出來(lái)的學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的典范。因此,以課文為基礎(chǔ),讓學(xué)生熟讀成誦,感受語(yǔ)言的豐富、語(yǔ)法的規(guī)范、修辭的妙用,為學(xué)生的習(xí)作奠定高起點(diǎn)的模式,這是作文的階梯,也是隨文練筆的主要形式。不少課文言雖盡,意未止。順著作者的思路,挖掘每一個(gè)值得寫(xiě)的地方讓學(xué)生進(jìn)行,既加深了思考,又活躍了思維,還可以發(fā)揮豐富的想象力。學(xué)完《雷雨》,就魯侍萍與周樸園的情感的真假展開(kāi)討論,然后寫(xiě)成書(shū)面性的文字。為加深對(duì)《項(xiàng)鏈》主題的印象,讓學(xué)生從“舞會(huì)上項(xiàng)鏈沒(méi)丟”或“項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹辈糠珠_(kāi)始續(xù)寫(xiě)馬蒂爾德的命運(yùn),效果非常不錯(cuò),想象豐富大膽,自圓其說(shuō),洋洋灑灑三五頁(yè),意猶未盡,全然不是搜腸刮肚的樣子。學(xué)生對(duì)中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予的《錯(cuò)誤》(詩(shī)歌)進(jìn)行了改寫(xiě),從不同的敘述角度將女子內(nèi)心細(xì)膩的情感展現(xiàn)得淋漓盡致?!而欓T宴》《落葉歸根》《茶館》《駱駝祥子》《慳吝人》等經(jīng)典影片讓學(xué)生感觸頗深,視角獨(dú)特,真摯而細(xì)膩,提高了學(xué)生的鑒賞力和審美水平。
教師還可靈活多變地開(kāi)展多種形式的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。如開(kāi)展成語(yǔ)接龍、巧對(duì)對(duì)聯(lián)、介紹最喜歡的詩(shī)文、誦讀名篇、演講比賽、辯論會(huì)等多彩的活動(dòng)?;顒?dòng)中,學(xué)生的興趣和創(chuàng)作的欲望一旦被激起,就會(huì)主動(dòng)去寫(xiě),寫(xiě)自己想寫(xiě)的、想說(shuō)的事。學(xué)生喜歡視覺(jué)刺激,教師可以利用其對(duì)影視的興趣,布置影視劇作業(yè),寫(xiě)簡(jiǎn)單影評(píng),還可寫(xiě)游記、日記、想象作文等。這樣,時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生會(huì)對(duì)寫(xiě)作不再恐懼,甚至充滿期待,水平也會(huì)逐步提高。
三、千里之行始于足下
以教材為主,生活為輔,循序漸進(jìn),樹(shù)立自信。由片段到小短文,由易而難。教師可提供學(xué)生相對(duì)熟悉的感興趣的關(guān)鍵詞,緊扣生活的話題,或課文延伸拓展,根據(jù)要求,成段成篇,自圓其說(shuō)即可。初寫(xiě)時(shí),教師可范讀一些例文指導(dǎo)。一段時(shí)間的訓(xùn)練后,適當(dāng)開(kāi)展簡(jiǎn)單的大作文訓(xùn)練。教師提前搜集學(xué)生相對(duì)熟悉、有話可說(shuō)、空間較大、可多角度展開(kāi)的實(shí)用話題、材料、命題等,認(rèn)真研讀,吃準(zhǔn)、吃透,然后將材料交給學(xué)生,由學(xué)生思考、討論,教師引導(dǎo)。這樣,能讓學(xué)生準(zhǔn)確輕松地審題,從多個(gè)角度展開(kāi)思路,以教材或生活中較熟悉的人和事為素材,寫(xiě)出好的作文。
每次作文,教師都應(yīng)認(rèn)真客觀評(píng)改,將目光停留學(xué)生的長(zhǎng)處上,鼓勵(lì)好作品。誰(shuí)都希望自己的付出能得到稱贊,再差的作文也有值得肯定的地方。對(duì)好作文、好片段,甚至一個(gè)好句子,都要充分贊美,帶著一顆愛(ài)心、一分尊重去夸獎(jiǎng)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量。給學(xué)生以勞動(dòng)的快樂(lè),取得學(xué)習(xí)成績(jī)的快樂(lè),呼喚隱藏在他們心中的自豪感、自尊感,這就是教育工作的一條金科玉律?!边@種成功的快樂(lè)是喚起學(xué)生寫(xiě)作信心的最佳方法, 能讓他們有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和成就感。我的宗旨是:讓每位學(xué)生都品嘗成功的美酒,又不滿足自我,不斷跨越新的高度。當(dāng)然,讓不同層次的學(xué)生都有成功的體驗(yàn),是有一定難度的。隨著學(xué)生水平的發(fā)展,可進(jìn)行作文專題指導(dǎo)如審題、立意選材、擬題、開(kāi)頭、結(jié)尾等方面,分階段,講練結(jié)合,逐步有效地推進(jìn)。
四、博學(xué)之,審問(wèn)之,慎思之,明辨之,篤行之
生活猶如泉源,文章猶如溪流,泉源豐盈,溪流自然活潑生動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài),留心觀察身邊的事物,是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng),也是對(duì)他們情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師也要熱愛(ài)生活,并把這份熱情傳給學(xué)生,使他們感受生活處處皆美好、處處皆材料,積極主動(dòng)地參與社會(huì)活動(dòng),帶著感情親近大自然,去觀察體驗(yàn)留心觀察周圍的一切,深入到生活的每一個(gè)空間去尋找、積累材料,自主寫(xiě)作、自由抒發(fā)、創(chuàng)意表達(dá),達(dá)到古人所說(shuō)的“搜求于象,心入于境,神會(huì)于物,因心而得”的境界,把寫(xiě)作當(dāng)成一種享受,寫(xiě)出富有新意、別具一格的文章來(lái)。
讀得多,必然思得多、思得深,視角自然獨(dú)特,寫(xiě)出的作文也就有內(nèi)容,有深度,情感自然真摯。只有“讀——思——寫(xiě)”相結(jié)合,循序推進(jìn),才能寫(xiě)出好的作文來(lái)。作文是智慧的花朵、心靈的表白、創(chuàng)新的舞臺(tái),只要我們勇于創(chuàng)新,積極探索,就一定能走向陽(yáng)光,結(jié)出碩果。
(陜西省神木職教中心)