孫雪冰

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更是把科學(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，把科學(xué)探究作為標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容之一?？茖W(xué)課教材安排的大量探究性活動(dòng)，這就要求學(xué)生由被動(dòng)的掌握學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的將科學(xué)知識(shí)與科學(xué)方法以及科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)熔為一爐。因此，怎樣科學(xué)地理解探究性學(xué)習(xí)，何設(shè)計(jì)有效的科學(xué)探究活動(dòng)，成為教師討論和思考的焦點(diǎn)。作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課教師，如何完成科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)？

劉默耕教授在《小學(xué)自然教學(xué)漫談》中就用“讓孩子過河”這一事例非常生動(dòng)地給我們講明了“科學(xué)探究”的實(shí)質(zhì)?，F(xiàn)在結(jié)合劉默耕教授的《小學(xué)自然教學(xué)漫談》，談?wù)勎覍?duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)、理解。

一、科學(xué)探究就是要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)“摸著石頭過河”

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào)：科學(xué)課程既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。讓孩子親身經(jīng)歷科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。

在小學(xué)科學(xué)課的課堂里，短短40分鐘將要跨過人類科學(xué)探究數(shù)十年，甚至數(shù)百年的歷史長河，只給學(xué)生傳授知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，怎樣才能做到知識(shí)、興趣、能力一箭三雕，既讓學(xué)生獲得“金子”，又得到“點(diǎn)石成金的手指頭”呢？劉默耕教授用了“帶領(lǐng)學(xué)生過河”一個(gè)非常恰當(dāng)?shù)谋葦M進(jìn)行了講解。

讓孩子過河的辦法很多，比如老師可以給學(xué)生準(zhǔn)備好軟臥車廂讓他舒舒服服躺著過河，目的地到了，你再讓他自己下車去走走看看，恐怕連東南西北都分不清，離開軟臥車廂寸步難行！

還有一個(gè)辦法，是先造座橋，老師把他們背過來，或者抱過來，路是老師走的，但他在老師的懷抱里，也可以東瞧西看，見到一些事物。

第三種方法，是排著隊(duì)，老師喊："一、二、一！"整整齊齊排隊(duì)過河，一起走，一起休息，整齊劃一。這比生軟臥車廂，或者讓老師抱著過河要強(qiáng)得多了，是他自己走過來的。但是前提必須有橋，孩子們的體力也要差不多，能夠走得一樣快。如果前人沒有修好橋，這個(gè)河怎么過呢？

第四種辦法，摸著石頭過河。前面雖然沒有橋，但河里有不少大塊小塊的石頭，老師先跳上一塊大石頭，再讓孩子們自己找路到這兒來，盡管孩子們找的石頭，走的路，都各不相同，但方向都向著老師，目標(biāo)都是過河，等大家都到了跟前了，老師再跳上另一塊大石頭，讓學(xué)生再到這兒來。這比一、二、一，齊步走要顯得亂，但亂中有不亂，目標(biāo)一致，只是各人走的路線不同，適合每個(gè)人的不同情況。有的孩子體力好，膽子大，兩塊石頭，一跳就過去了；也有的孩子體弱、膽小，要多找?guī)讐K石頭一塊一塊走過去。還有的可能滑下水去，這時(shí)，老師就要把他拽上來，保證他不會(huì)淹死。過河的過程中，孩子們會(huì)弄濕衣服，摔一跤，或擦破點(diǎn)皮，這不要緊，重要的是讓他自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳，學(xué)會(huì)自己找路過河。從小學(xué)、中學(xué)以至大學(xué)，不斷地進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，訓(xùn)練到一定程度，他不要老師領(lǐng)了，不僅自己會(huì)找路過河，還會(huì)造橋、修鐵路、造飛機(jī)、造火箭。

在上述幾種“帶領(lǐng)孩子過河”的方法中，第四種方法“讓孩子摸著石頭過河”引用到我們的科學(xué)探究活動(dòng)里來，更符合《基礎(chǔ)教育改革》的觀念和《科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求。

在科學(xué)課教學(xué)中，這幾種“過河的方法”都有可能用到。孩子有一個(gè)從幼稚到比較成熟的過程。一開始，有抱的、有牽的、有領(lǐng)的，然后是老師站在河中心引導(dǎo)，最后干脆站到河對(duì)岸，讓孩子們自己想辦法過來。例如：教學(xué)《物體熱脹冷縮》一課時(shí)，老師先做給學(xué)生看，再讓學(xué)生模仿老師自己做，最后要學(xué)生自己設(shè)計(jì)自己做。每一課，究竟采取哪一種方法，要根據(jù)小孩子的年齡特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容來定。例如高年級(jí)也有要“背著”“牽著”走的課，比如地質(zhì)變化、生物進(jìn)化、天文學(xué)，這些內(nèi)容怎么能讓他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)”去探究呢？只好以講述為主了。不過即使在這種情況下，也要千方百計(jì)增加啟發(fā)式的因素。

對(duì)同一個(gè)內(nèi)容，甚至同一節(jié)課，對(duì)不同班的孩子，采用的方法也不一樣，有的孩子可以跳過去，有的要背過去，有的得牽過去。這就要求我們的科學(xué)課教師根據(jù)具體情況去創(chuàng)造，去探索。哪一種方式能得到最好的教學(xué)效果，怎樣教能對(duì)孩子的教育有深遠(yuǎn)的意義就怎樣做。總的精神是要發(fā)動(dòng)孩子們自己找路過河，自己設(shè)法造橋、造船。不能先修好鐵路，再造好軟臥車廂，讓他們躺著舒舒服服地過河去。

二、科學(xué)探究中，怎樣引導(dǎo)孩子“摸石頭過河”？

我認(rèn)為科學(xué)課的教學(xué)中，“過河”過程就是學(xué)生探究獲取知識(shí)和能力的過程?！昂拥拇税丁本褪切『⒆蝇F(xiàn)有的知識(shí)水平和能力水平，“彼岸”就是這一節(jié)課老師希望學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)?！昂永锏氖^”就是老師為他準(zhǔn)備和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)條件。

孩子們講錯(cuò)了，結(jié)論搞錯(cuò)了怎么辦？科學(xué)的結(jié)論正是從錯(cuò)誤中誕生的，失敗是成功之母，錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)。在教學(xué)《物體的沉浮》這一課，孩子們通過實(shí)驗(yàn)探究得出：“重的東西浮，輕的東西沉”這一條結(jié)論。老師追問他們說：“紙團(tuán)多輕呵，沉了；大輪船多重呵，不是浮在水面上嗎？”再讓孩子針對(duì)這個(gè)情況設(shè)計(jì)材料，自己去糾正錯(cuò)誤。

小學(xué)自然課改為科學(xué)課，強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)地去“搞科學(xué)”，我們科學(xué)課老師要轉(zhuǎn)變觀念，解放學(xué)生，給學(xué)生自由。發(fā)揮教師的創(chuàng)造才能，成為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的指導(dǎo)者。

（作者單位：重慶市璧山縣大興小學(xué)校）