費雅玲

素質(zhì)教育的口號的提出，肯定了語文教學的方向，加深了傳統(tǒng)教育的外延，應該說它是對傳統(tǒng)語文教學在批判認識基礎(chǔ)上的拓展，既把傳統(tǒng)語文教學的主要部分的肯定作為它的立足點，又給予了必要的修正。因此，在貫徹這一精神的同時，當務之急是要求語文教師對教育因素重新審視。通過對魏老師語文教學藝術(shù)的學習，我們發(fā)現(xiàn)，魏老師的語文教學藝術(shù)始終貫串著素質(zhì)的任務，其中對素質(zhì)的認識，遠高于一般理解。魏老師身兼數(shù)職，不可避免地損失一定的教學時間，不可能如一般教師有正常的課堂教學程序，但他使用的方法行之有效，使教學效果達到或超過普通教學手段，這些做法令傳統(tǒng)教學方法某方面的事倍功半面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。而能否正確認識和培養(yǎng)語文素質(zhì)，勢必影響學生的全面語文能力。

一、理解語文素質(zhì)

魏老師把語文素質(zhì)除一般意義上的聽、說、讀、寫以外，又增加了考試素質(zhì)、思考素質(zhì)、學習素質(zhì)和運用素質(zhì)。

當前，有些人把考試和素質(zhì)對立起來，建議取消考試、取消分數(shù)，但魏老師認為考試是一種學生素質(zhì)，意義等同于其他的任何一種素質(zhì)，如否定這種素質(zhì)是不正確的：現(xiàn)在的各種考查、選拔中，考試都是非常必要，甚至也是唯一的辦法。當然也不能排除高分低能的現(xiàn)象存在，但針對正常的考試狀況，分數(shù)還是可以反映能力的，這也恰是考試存在的最根本的因素，而聽、說、讀、寫的能力不等同于高分，這里就存在考試能力因素。考試中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些題目取決于考試能力而不是知識能力，例如逆向思維可以利用選擇錯誤答案，找出正確的方法，揣測出題的意圖更準確完善的做題，這些考試能力常?？梢栽龃笞鲱}的正確率。另外，魏老師增強學生的考試意識，也是針對于他的這一認識上。他曾經(jīng)讓學生以“享受考試”為題，多角度多層次地認識考試的必要性和合理性，端正考試態(tài)度，而分數(shù)反映了課本學習，也成為更努力學習的動力，如漠視學生心理方向和能力之間的關(guān)系，考試就會成為學習的一大阻礙。

學習素質(zhì)是語文教育最重要的素質(zhì)，學生應達到主動學習且養(yǎng)成學習習慣和能力，不然學生將永遠被動接收，只有養(yǎng)成這種習慣和能力，對于學生來說語文才是一個廣闊的天地。魏老師主動讓學生進入語文教學中，讓學生自己進入課文再走出課文，這樣才是有用的知識。對于教師，結(jié)合最終的目標，教是為了不教，當學生能自主完成學習任務時，教師的無為恰是最有價值的有為。

現(xiàn)實語言的運用和語文課常被忽視，原因是因為教師和學生十分注重分數(shù)，從而造成書本理論和實際、學和用的分離。而魏老師卻經(jīng)常把語文的概念盡量擴大，利用一切可能的機會有意識地有機滲透，摒棄了傳統(tǒng)的孤立的語文學習，學生每天寫日記，競選班干部要有競選演講稿，違犯規(guī)定要有新穎深刻的“說明書”取代檢討，每天一句名言警句，每天一份班級自編報，用模擬法庭之法處理班務等。他力求讓學生時刻學語文，充滿樂趣的語文，淡化了單調(diào)枯燥的重復，在無形中提高了學生對語文的學習興趣，多層次地訓練了學生的語文素質(zhì)。

二、語文教學中課本的地位

“語文的外延與生活是同等的”，這是素質(zhì)教育的普遍認同，如此看來，課本在學習中應和其他手段處于同等的地位，主動引導學生由小語文走向大語文，可以擴大語文的范圍，也可以改變以課本為根本的狹隘和局限。教師要有意識地采用這些“教材”， 給予學生更多更豐富的內(nèi)容。大語文教學是魏老師語文教學最重要的特征，他幾乎不全面系統(tǒng)地講析課文，但時時在上語文、高居于語文課本之上的他，又從不放棄課本。魏老師采取了生生互教的辦法，如字詞句、人物形象、文學常識等。在做這項工作前，引導學生充分理解課本語文的知識結(jié)構(gòu)，畫出“語文知識樹”圖，如此一來，目標明確，也使得學生有能力完成這份工作。長期如此，學生的學習便成為一種自覺行為，也為教師和學生贏得了大量的精力和時間來拓展語文的學習范疇。

三、素質(zhì)的培養(yǎng)——漸進培養(yǎng)

魏老師在語文課上一直遵循著這樣一個原則：任何素質(zhì)的形成都是一個漸進的過程。這一點主要體現(xiàn)在作文教學中。在他所教的班級，學生的作文水平參差不齊，他就要求學生從寫好一句話開始，從不勉強。由于自尊心的驅(qū)動，最差的學生也愿意寫好一句話，進而引導他們寫好兩句話、三句話……然后及時地給予肯定和表揚，鼓勵他們繼續(xù)前進，這樣學生就會按教師的計劃邁進。他同時在多方面進行漸進訓練，就是為了配合這種漸進的方法：從第一次慢跑開始，從為父母做第一件事開始，從第一次獨自出門開始……這許多的第一次引導著學生一步步穩(wěn)健地邁向更深層次的學習。

四、備課之根本——備學生

魏老師能夠立足于學生，把學生始終放在教學第一位，因勢利導，這是他教育成功很重要的一方面。

備學生還是備課本，體現(xiàn)了教師教學目標和課堂重點，教師和學生的主次，過程和目標，這是教學任務的根本問題?？紤]到學生的實際情況，按照學生的基礎(chǔ)和能力，制訂相應的目標和計劃，這才是備學生。針對于此，魏老師積極了解每個學生的狀況，讓每位同學去完成屬于自己的事，發(fā)展各自相應的能力，克服缺點。在語文教學中，他先去鼓勵學生樹立自信心，然后逐漸培養(yǎng)自己的能力。

教學計劃的實行，教學目標的實現(xiàn)，教學程序的推進，對學生的充分了解更為重要。魏老師曾在外地對農(nóng)村的初一學生進行一次突然性的公開課，他只有2分鐘和學生交流，這時他發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學生沉默寡言，在回答問題和課堂教學中與老師配合很少，不敢回答問題，這樣，課堂程序就很難按計劃進行。魏老師臨危不亂，很快“撬開”了學生的嘴——和學生拉家常，和學生談他們熟悉有興趣的事，暫時離開了課本。幾分鐘后，教室里氣氛輕松，學生活躍，課文也得以順利進行。

備學生是課堂教學最重要的一環(huán)。備學生是備課的前提和先導，它在整個教學過程中應始終受到重視，否則，教師就是在唱獨角戲。教師也只有認識和了解學生，才能夠真正做到備學生，因材施教。

對于素質(zhì)的全面深刻地理解，對傳統(tǒng)教育的批判性地接收是魏老師成功的主要原因。魏老師的教學藝術(shù)同時也啟示我們：改變程式的思想和語文教學方法同等重要。

（昌黎縣教師進修學校）