黃雪梅

摘 要：在新的教學(xué)環(huán)境下，初中語文教學(xué)要改變教學(xué)思路，建立開放式的教學(xué)體系，在教學(xué)過程中嘗試全方位的開放，給學(xué)生留下創(chuàng)造的空間和創(chuàng)造的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；開放性

隨著新教改的深入，現(xiàn)在的課堂教學(xué)都開始向著開放式的方向發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的開放性。但是對于初中語文教學(xué)來說，傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式根深蒂固，素質(zhì)教育形浮于實，開放性教學(xué)模式的運用則成了當(dāng)今語文教研的重點和亟待解決的問題。其實語文學(xué)科的特點，決定了其教學(xué)內(nèi)容的豐富性，可供選擇的教學(xué)素材也非常多，教學(xué)方法可以靈活多樣，這都為語文教學(xué)的開放性提供了很好的條件。我們只有把開放性這條道路走下去，才能從過去的教學(xué)束縛中走出來，保障教師的教學(xué)主導(dǎo)地位和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓素質(zhì)教學(xué)的概念真正得到落實。

一、關(guān)注學(xué)生個體，挖掘?qū)W生潛能

著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“我并不對老師講課的藝術(shù)感興趣，課堂教學(xué)的效果最要緊的是看學(xué)生，而不是看老師?！痹谶^去的課堂上，教師是絕對的核心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。長久下來，這種模式的弊端也漸漸顯現(xiàn)，學(xué)生一直處于學(xué)習(xí)的被動地位，自己的想法難以得到施展，思維得不到培養(yǎng)，主動性也開始喪失，久而久之，我們培養(yǎng)的不是社會所需要的具有創(chuàng)新能力的人才，而會是人云亦云的鸚鵡式的代言人。所以，舊教學(xué)模式是不適合現(xiàn)代教學(xué)理念的，對于學(xué)生的心智、能力的發(fā)展也是不利的。

改革教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)就必須要關(guān)注學(xué)生個體，讓學(xué)生在教學(xué)過程中有發(fā)揮的空間，不能一直在課堂上默默無聞，自甘沉寂。日常的語文閱讀教學(xué)，改變學(xué)生被動聽課的最好方法就是把課堂交給學(xué)生。如在上八年級下冊杜牧的《赤壁》這一課時，就可以先由學(xué)生自由發(fā)揮，可以討論杜牧這位詩人；可以討論杜牧其他有名的詩詞；可以討論赤壁的有關(guān)信息；也可以討論三國時期的風(fēng)云人物和事跡等。這樣做，就是一種開放，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，得到了知識的增長，也鍛煉了自身的思維能力，潛能得到了開發(fā)，何樂而不為呢？

二、研究教學(xué)方法，開放教學(xué)課堂

教學(xué)內(nèi)容要開放，教學(xué)方法也必然要開放。首先我們要認(rèn)識到：課本教學(xué)與課外輔導(dǎo)是有著本質(zhì)區(qū)別的，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)需要用不同的教學(xué)方法，文言文教學(xué)與現(xiàn)代文教學(xué)也各具特點，書本內(nèi)容教學(xué)與多媒體教學(xué)也有差異。所以說，語文學(xué)科的自身特點決定了其教學(xué)方法的多樣性和靈活性。如果加上教師的指導(dǎo)作用，課堂就會顯得更加豐富和多變。

1. 教師的個性選擇和創(chuàng)造

人是有個體差異的，教師們都有各自的想法，每個教師的思想、氣質(zhì)以及他們的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力都不一樣，這也從另外一個方面決定了課堂教學(xué)方法的多元化。從教師的能力和擅長來說，有的優(yōu)于課堂講解，聲音洪亮，講解動聽；有的書寫工整獨特，板書清晰，學(xué)生愛看；有的文采較好，出口成章，深得學(xué)生羨慕和愛戴……教師們用自己的專長，結(jié)合教材和學(xué)生的實際情況，可以使用多樣的教學(xué)方法，達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果，這是教師個性的體現(xiàn)，也是課堂開放性的體現(xiàn)。

教學(xué)方法的開放性除了教師靈活地運用各種教學(xué)方法之外，也應(yīng)該包括對新型教學(xué)方式的創(chuàng)新。從我國的教學(xué)現(xiàn)狀來看，有很多優(yōu)秀的教師在教學(xué)方法的使用上會不拘一格，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點，從中提煉出自己擅長的教學(xué)方法。例如“六課型單元教學(xué)法”“嘗試教學(xué)法”“情境教學(xué)法”“六步教學(xué)法”等。其實不論是老的教學(xué)方法、新的教學(xué)方法，還是新老結(jié)合，這些教學(xué)方法的運用，都反映出教師的個人教學(xué)特點，形成了教學(xué)風(fēng)格的多樣化。

2. 學(xué)生的差異和教學(xué)方法的選擇

教師創(chuàng)造多元化的教學(xué)方法，終究還是需要靠學(xué)生來實踐。學(xué)生和教師一樣，也存在智力、能力等各方面的差異，而這種差異與不同教學(xué)方法的結(jié)合，就是教學(xué)方法的開放性選擇。根據(jù)不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，不拘一格，這就是開放性的體現(xiàn)。美國教育家阿姆斯特朗提出了這樣的觀點：根據(jù)學(xué)生的智力特點，設(shè)計最優(yōu)的教學(xué)方式。其實，這就是開放性與個性化的相結(jié)合。如果所有的教師都使用同一種教學(xué)方法，差異性得不到體現(xiàn)，個體將沒有發(fā)展的空間，學(xué)生也沒有選擇的余地，個體發(fā)展得不到滿足，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師講課都是一種阻力。劉勰有段詩文：“慷慨者逆聲而擊節(jié)，蘊(yùn)藉者見密而高蹈，浮慧者觀綺而躍心，愛奇者聞詭而驚聽?！痹诮虒W(xué)上，我們也要像他所說的那樣，要因人而異，突出個體，這樣才叫做開放。

三、充實學(xué)科知識，實行學(xué)科聯(lián)動

新課標(biāo)鼓勵教師在教學(xué)中嘗試多學(xué)科結(jié)合，取消了學(xué)科限制，為教學(xué)特別設(shè)置了“綜合、探索”區(qū)域。教師作為教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該思考如何在教學(xué)過程中設(shè)置一些能夠?qū)崿F(xiàn)跨區(qū)域知識聯(lián)動的教學(xué)活動。教師應(yīng)該尋找學(xué)科之間的交匯點，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的聯(lián)動。這種聯(lián)動看似會耽誤教學(xué)進(jìn)度，但語文學(xué)科的特點決定了其教學(xué)的多元性，知識的聯(lián)動不僅不會耽誤教學(xué)，還能夠促進(jìn)學(xué)生知識面的擴(kuò)展，促進(jìn)師生間的交流與互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從長遠(yuǎn)利益來說，語文學(xué)科課程會不斷得到拓展、豐富，師生的綜合探索能力也可以從中得到提高，團(tuán)隊合作精神也能從中得到培養(yǎng)。

在初中課文中，基本上所有的古詩詞文章都可以與歷史學(xué)科實現(xiàn)知識聯(lián)動，在講解詩詞的同時也可以帶領(lǐng)學(xué)生了解當(dāng)時的歷史。而像《我有一個夢想》《我的教師》這一類的文章，可以用來對學(xué)生進(jìn)行勵志教育和品德教育，教育學(xué)生堅強(qiáng)奮斗。

總之，新形勢下的教學(xué)需要我們創(chuàng)建開放的課堂教學(xué)，這不僅僅是新課標(biāo)的要求，也是時代的要求。作為初中語文教師，應(yīng)積極探索語文教學(xué)的方法，尋找教學(xué)的新思路，開拓新途徑，采用多元化的教學(xué)方式，大膽地帶領(lǐng)學(xué)生走出傳統(tǒng)的課堂，體驗開放性教學(xué)模式，讓學(xué)生在教學(xué)中能夠享受小鳥一樣的自由，翱翔于知識的天空。只有這樣，才能為我們現(xiàn)代開放性的社會，培養(yǎng)出開拓創(chuàng)新型的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷.淺談初中語文的開放性教學(xué)[J].語文學(xué)刊(基礎(chǔ)教育版),2011(4).

[2]董子麗.初中語文“開放性閱讀與群體式反饋”教學(xué)模式探究[J].現(xiàn)代語文(理論研究),2005(5).

（連平縣元善中學(xué)）