李建平

閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是以教師為中心，煩瑣的分析占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生被教師牽著走，這種以大量訓(xùn)練為基礎(chǔ)的方法顯然已經(jīng)不適合新形勢(shì)了。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？現(xiàn)在大多數(shù)教師的解決方法就是放開(kāi)手讓學(xué)生去多讀，一遍又一遍地讀，這種不明確目標(biāo)，要求不具體、方法也不靈活的教學(xué)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)膩，就會(huì)煩，甚至對(duì)閱讀失去興趣，從而感到上語(yǔ)文課枯燥無(wú)味。這是違背新理念下閱讀教學(xué)要求的。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性和批判性等。所以，我們要在閱讀教學(xué)中運(yùn)用新的理念，以學(xué)生為主體，讓他們自主學(xué)習(xí)，在讀中感悟、疑中議、寫中用，從而提高學(xué)生的閱讀能力，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、以閱讀為本，在讀中感悟

以閱讀為本，并不是像那種私塾式的教學(xué)，讓學(xué)生整節(jié)課捧著書，搖頭晃腦地背誦課文，這樣有口無(wú)心的讀只會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。我們要思考的是教師如何扮演好“組織者”和“引導(dǎo)者”的角色，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，逐步地去理解文章。我以為，教師要做到“以人為本，以讀為本”，自覺(jué)地將“讀”貫穿到教學(xué)全程。所以，閱讀教學(xué)一定要堅(jiān)持從讀入手，以讀為主。只有學(xué)生在讀中自己去發(fā)現(xiàn)、吸收和品味，才能真正領(lǐng)悟文章里的感情，與作者產(chǎn)生共鳴，從而受到美的熏陶。

二、勇于質(zhì)疑，開(kāi)拓思維

思維總是從問(wèn)題開(kāi)始的，學(xué)生只有遇到了困難，覺(jué)得自己有問(wèn)題要解決，才能積極去思考。所以，課前教師要下工夫，了解學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，使他們帶著問(wèn)題去讀，并能夠使他們積極思考，進(jìn)入到課文“情境”中去的，這是閱讀質(zhì)量提高的保證。這就如古人所說(shuō)的：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”學(xué)生只有有了問(wèn)題，才能去思考問(wèn)題，然后有所創(chuàng)造，有所發(fā)現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢問(wèn)，注重學(xué)生質(zhì)疑水平的培養(yǎng)，從而開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)，促使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過(guò)閱讀而能提出問(wèn)題，不僅是學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的突破，也是學(xué)生思維的開(kāi)拓，能使得學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生巨大的能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)去探索和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生一旦深入到情境中，就會(huì)調(diào)動(dòng)原有的經(jīng)驗(yàn)參與閱讀活動(dòng)，解決自己可以讀懂的，整理出尚未讀懂的問(wèn)題，形成一種積極的閱讀狀態(tài)。既可讓學(xué)生們集中質(zhì)疑，也可隨機(jī)提出；可先分組進(jìn)行，然后集中交流。讓學(xué)生踴躍提出問(wèn)題，不僅可以促進(jìn)他們由理解性向創(chuàng)造性閱讀邁進(jìn)，也可以使學(xué)生由“讀會(huì)”邁向“會(huì)讀”這最關(guān)鍵的一步。

三、交流討論，論中釋疑

討論是閱讀教學(xué)不可或缺的部分，是質(zhì)疑的升華。“引議釋疑”就是教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，解決問(wèn)題。在教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)關(guān)鍵性問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展討論。教師不要著急給出答案去“堵塞”學(xué)生的思考，要適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生把自己對(duì)內(nèi)容的理解、對(duì)語(yǔ)言的感悟、對(duì)情感的體驗(yàn)交流出來(lái)，引導(dǎo)他們注意文章里的人物，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的想法和感受，樂(lè)于交流討論，展示個(gè)性化的閱讀。這樣，學(xué)生在暢所欲言地發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，就可能突破思維定式，有所創(chuàng)見(jiàn)。如講《落花生》這一課時(shí)，有學(xué)生提出本文為什么重點(diǎn)是“議花生”而不是“種花生的過(guò)程”呢？如果教師直接告訴學(xué)生答案，他們就體會(huì)不到作者的寫作目的。只有讓學(xué)生通過(guò)熟讀、思考、討論、點(diǎn)撥這樣的過(guò)程，他們才能體會(huì)作者寫作重點(diǎn)，是由寫作目的決定的。學(xué)生們經(jīng)過(guò)交流后，問(wèn)題解決了，他們的思維也得到了發(fā)展。只有突破“為教而說(shuō)”的一問(wèn)一答的教學(xué)模式，學(xué)生的“說(shuō)”才會(huì)更加多樣化；只有開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，他們的說(shuō)才體現(xiàn)出個(gè)性化；只有討論形式多樣化（同桌式、小組式、集體式等），面向全體學(xué)生，人人參與，才會(huì)落實(shí)全員；只有多多練習(xí)，學(xué)生的水平才能不斷提高。教師不能怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)、啰唆、詞不達(dá)意或答非所問(wèn)等，要知道這些都是學(xué)生進(jìn)步必須要經(jīng)歷的過(guò)程，是很正常的。讓學(xué)生充分地討論，能凸現(xiàn)出學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位；讓學(xué)生們自己閱讀、自己提問(wèn)、自由討論，能使學(xué)生擁有閱讀的整個(gè)過(guò)程。

四、以閱讀促進(jìn)寫作，寫中運(yùn)用

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！?使學(xué)生掌握一定的寫作能力是閱讀的最終目標(biāo)，寫作能夠表達(dá)出人的思想，是學(xué)生發(fā)展的非常重要的能力，所以，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。首先，在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的觀察訓(xùn)練、思考訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練密切配合，為學(xué)生們寫作鋪墊。其次，在閱讀中教師要注重讓學(xué)生積累知識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中進(jìn)行積累與運(yùn)用，讓學(xué)生掌握有效的積累和應(yīng)用的方法，從而形成良好的積累和應(yīng)用的習(xí)慣。這樣，就能使學(xué)生自如地運(yùn)用積累來(lái)表達(dá)生活、情感，做到“言之有物”，解決他們無(wú)話可寫、無(wú)事要寫、無(wú)感可發(fā)、無(wú)情可抒的問(wèn)題。所以，我讓學(xué)生們都要準(zhǔn)備一個(gè)“采集本”，把平時(shí)讀到、看到和想到的優(yōu)美詞語(yǔ)、句子、段落記錄下來(lái)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生可以通過(guò)閱讀積累許多的好詞、好句、好段。另外，在閱讀教學(xué)中，教師要注重知識(shí)遷移，可以安排學(xué)生去模仿好的文章，這樣就有利于把別人的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為他們自己的語(yǔ)言，還有助于提高他們?cè)陂喿x中的表達(dá)能力和寫作水平。最后，要提倡廣泛閱讀。教師在抓好學(xué)生課內(nèi)閱讀的同時(shí)，還要注重他們的課外閱讀量，課外閱讀能豐富詞匯，開(kāi)拓視野，提高讀寫能力。我曾聽(tīng)過(guò)一次有關(guān)作文的報(bào)告，記得當(dāng)時(shí)專家就現(xiàn)在學(xué)生們的寫作現(xiàn)狀，提出要想提高學(xué)生寫作水平，就一定要讓學(xué)生開(kāi)展大量閱讀。反過(guò)來(lái)，經(jīng)常寫作對(duì)于閱讀水平的提高也會(huì)有促進(jìn)作用。

總之，教師要遵照閱讀教學(xué)的規(guī)律，去啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，使學(xué)生由不會(huì)到逐漸學(xué)會(huì)閱讀。一節(jié)好的閱讀課，教師應(yīng)該把學(xué)生閱讀的主動(dòng)權(quán)還給他們，把課堂的時(shí)間和空間留給他們，使課堂真正充滿活力。在閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、輕松的課堂氣氛，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，給學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，為學(xué)生搭建討論的平臺(tái)，使學(xué)生積累寫作知識(shí)，讓他們通過(guò)讀、問(wèn)、議、寫等過(guò)程，真正提高閱讀水平。

（盧龍縣潘莊鎮(zhèn)總校）