胡紀(jì)園

語(yǔ)文課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要場(chǎng)所。在新課改的背景下，如何在語(yǔ)文課堂上達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我認(rèn)為必須做到以下幾點(diǎn)。

一、因材施教，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是要以“賞識(shí)教育”為主培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師可以通過(guò)一對(duì)一談心或課堂表?yè)P(yáng)的形式讓其盡快樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心和興趣。二是以自身為榜樣。對(duì)于一名學(xué)生，尤其是一名小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是其心目中最敬佩的人，教師的一言一行都會(huì)影響其性格和行為習(xí)慣，因此，教師應(yīng)該為人師表。另外，在新課改的背景下，教師還要擁有很深的文學(xué)修養(yǎng)以及廣博的知識(shí)。三是多與學(xué)生接觸，不能一下課就回辦公室，而要盡可能和學(xué)生在一起玩耍、聊天，以期更好地了解他們，甚至和他們成為朋友。這樣，才能更好地與他們交流。四是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及制定適合他們自身的學(xué)習(xí)方法。另外，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則要適當(dāng)降低作業(yè)難度和減少作業(yè)量。反之，對(duì)于學(xué)習(xí)能力出眾的學(xué)生，則要適當(dāng)加量和增加相應(yīng)難度的題目，以免他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生驕傲情緒和懈怠的心態(tài)。五是突出語(yǔ)文課的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)出適合各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的問(wèn)題，以期激發(fā)每個(gè)學(xué)生都會(huì)去思考，做到有的放矢。

二、注重實(shí)效，激發(fā)探索熱情

課堂教學(xué)的實(shí)效性是課堂教學(xué)的最終目的。新課標(biāo)提倡“自主、探究、合作”

的學(xué)習(xí)方式，有些教師自然而然就會(huì)想到分小組討論這種形式。其實(shí)這種形式看似非常熱鬧，實(shí)則并不能真正地起到討論的作用。往往是小組中學(xué)習(xí)成績(jī)突出者在思考，而其他學(xué)生則充當(dāng)了觀眾，久而久之，這些同學(xué)就更不愿意去思考了。另外，在演課本劇方面，教師讓學(xué)生分角色表演。這種表演雖然學(xué)生參與了，很大程度上也活躍了課堂氣氛，但是學(xué)生對(duì)課文的理解是膚淺的，并沒(méi)有真正把握和領(lǐng)會(huì)到人物的思想感情，所以這種表演所受到的效果實(shí)則也是有限的。最后，在多媒體手段的使用方面有過(guò)度的嫌疑。畢竟如果光是以圖片和音樂(lè)為主導(dǎo)，而放棄了文字這一語(yǔ)文特色，那么這堂課就會(huì)偏離語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。因此，對(duì)于多媒體課件的使用應(yīng)適當(dāng)，這樣才會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

三、優(yōu)化教法，激發(fā)創(chuàng)新思維

教學(xué)方法具有多樣性和靈活性的特點(diǎn)。一堂課可以將情境教學(xué)、探究教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、合作研討教學(xué)等多種教學(xué)方法和創(chuàng)新教育思想優(yōu)化組合起來(lái)，做到一法為主，多法并用。通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種強(qiáng)烈的內(nèi)心需求，一種持久的參與意識(shí)，最后形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的思想感情得到釋放。

在教授《晏子使楚》時(shí)，教師提出齊人在楚國(guó)變盜賊，晏子認(rèn)為這是因?yàn)閮蓢?guó)的水土不同，問(wèn)同學(xué)們同意不？這時(shí)，有學(xué)生舉手回答說(shuō)不同意，并解釋說(shuō)，他認(rèn)為這是因?yàn)檫@個(gè)齊人本性不好，才成為盜賊的，而和在哪個(gè)國(guó)家沒(méi)有關(guān)系。于是就此展開(kāi)了激烈的討論，并最終得出結(jié)論，晏子運(yùn)用的是一種辯論的說(shuō)法，實(shí)際上并非如此，一個(gè)人是否會(huì)犯罪，應(yīng)該從主觀和客觀兩個(gè)方面進(jìn)行分析，因此說(shuō)齊國(guó)人到了楚國(guó)后就會(huì)犯罪，這個(gè)說(shuō)法是片面的。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)晏子這個(gè)人物形象的認(rèn)識(shí)就更深刻了。

在這一刻，學(xué)生與眾不同的體驗(yàn)是其個(gè)性化的充分展現(xiàn)。說(shuō)實(shí)在的，這是教師在備課時(shí)也沒(méi)有預(yù)料到的，所以教師不要怕學(xué)生“節(jié)外生枝”而打亂教學(xué)思路，只有在課堂中解決了他們的問(wèn)題，才能激發(fā)他們對(duì)于語(yǔ)文課的興趣，才能讓學(xué)生展示其個(gè)性，萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

總之，在新課改背景下，教師不能拘泥于某一種方法的制約，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選取適宜的教法。教師只有轉(zhuǎn)變觀念，領(lǐng)會(huì)課改精神，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)效，才能培養(yǎng)出有品德、有個(gè)性、有知識(shí)的好學(xué)生。

（樂(lè)清市虹橋鎮(zhèn)第十二小學(xué)）