胡雪平 馬志成

摘要： 兒童是祖國(guó)的未來(lái)、家庭的希望，學(xué)前教育近兩年來(lái)備受全社會(huì)關(guān)注。然而，幼兒園保教質(zhì)量，僅僅依靠園所力量是不夠的，必須與家庭、社會(huì)密切配合。開(kāi)展多種形式“家園共育”活動(dòng)，努力構(gòu)建和諧家園關(guān)系，提高家園互動(dòng)質(zhì)量，切實(shí)提高家園育人的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞： 家園共育現(xiàn)狀調(diào)查研究

開(kāi)展幼兒園和家庭共育活動(dòng)，培養(yǎng)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與孩子的合作意識(shí)，提高家長(zhǎng)了解、觀察、記錄、評(píng)價(jià)幼兒的能力，增強(qiáng)家長(zhǎng)參與幼兒園教育和管理的意識(shí)，從而促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。積極聯(lián)絡(luò)家長(zhǎng)、幼兒、教師三者之間的情感，從而激發(fā)家長(zhǎng)參與幼兒園工作的熱情，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。

一、研究對(duì)象與方法

本次調(diào)查主要運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法，以訪談法和文獻(xiàn)資料法為輔。隨機(jī)抽取了六所溫州市全日制公辦幼兒園的200名幼兒家長(zhǎng)，了解家長(zhǎng)參與幼兒園教育活動(dòng)的現(xiàn)狀。共向家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷200份，收回問(wèn)卷172份，實(shí)際有效問(wèn)卷160份，有效率約80%。對(duì)部分幼兒園園長(zhǎng)、教師進(jìn)行訪談，了解他們的看法和觀點(diǎn)，并觀察孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)，全面了解家長(zhǎng)參與幼兒園教育活動(dòng)的開(kāi)展情況。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）家長(zhǎng)參與幼兒園教育形式的調(diào)查

由調(diào)查統(tǒng)計(jì)可知，家長(zhǎng)參與幼兒園教育活動(dòng)的形式多種多樣，包括觀摩活動(dòng)、家長(zhǎng)助教活動(dòng)、家委會(huì)、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、慶典活動(dòng)，等等，其中慶典活動(dòng)占89.3%、觀摩活動(dòng)占67%、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)占53.8%，是家長(zhǎng)參與幼兒園教育的主要活動(dòng)。開(kāi)好一年一度開(kāi)展親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，加強(qiáng)家長(zhǎng)與子女之間的情感交流，增加孩子之間、家長(zhǎng)之間、老師和學(xué)生之間、老師和家長(zhǎng)之間的溝通機(jī)會(huì)。通過(guò)對(duì)部分教師的采訪，我們了解到目前溫州市公辦幼兒園普遍以“邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩”為基點(diǎn)，探索以園本課程為中心的特色活動(dòng)，形式上不再局限于“幼兒園邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加”，逐步轉(zhuǎn)換為“家長(zhǎng)主動(dòng)要求參與”、“家長(zhǎng)組織活動(dòng)內(nèi)容”等。

（二）家長(zhǎng)參與幼兒園教育活動(dòng)的調(diào)查

由調(diào)查統(tǒng)計(jì)可知，家長(zhǎng)參與幼兒園教育活動(dòng)情況良好，約88.5%的家長(zhǎng)表示贊同“家長(zhǎng)參與幼兒園教育活動(dòng)”的開(kāi)展，其中82%的家長(zhǎng)認(rèn)為目前幼兒園組織的相關(guān)活動(dòng)的形式需要改善。而帶領(lǐng)孩子參與幼兒園教育活動(dòng)的家長(zhǎng)以爸爸媽媽為主，尤其是媽媽，所占比例高達(dá)53.8%，足可見(jiàn)家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的重視。家長(zhǎng)普遍文化程度在大專及以上，占79.9%，家長(zhǎng)的文化程度直接影響了活動(dòng)的質(zhì)量和開(kāi)展的效果。有92.5%的家長(zhǎng)參與過(guò)相關(guān)的活動(dòng)，其中14.2%的家長(zhǎng)參與了全部活動(dòng)，另有85.8%的家長(zhǎng)偶爾參與活動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)參與活動(dòng)的人員中不乏爺爺奶奶、保姆阿姨等人。通過(guò)訪談，我們了解到，孩子的家長(zhǎng)一般都是上班族，白天工作，只在晚上和周末才有時(shí)間陪孩子，和幼兒園開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)間沖突。

（三）家長(zhǎng)對(duì)參與幼兒園教育活動(dòng)的反饋信息

由調(diào)查統(tǒng)計(jì)可知，有20%的家長(zhǎng)從不對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的信息進(jìn)行反饋，約53.1%的家長(zhǎng)偶爾對(duì)信息進(jìn)行反饋，“家長(zhǎng)參與幼兒園教育活動(dòng)”的信息反饋工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，通過(guò)實(shí)地采訪，我們了解到出現(xiàn)這樣的原因有兩個(gè)，一是園方為此創(chuàng)造的條件比較少，二是家長(zhǎng)自身缺乏這一方面的意識(shí)。關(guān)于活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的滿意度調(diào)查中，約64.4%的家長(zhǎng)表示滿意，但也有12.5%的家長(zhǎng)表示不滿意，部分家長(zhǎng)反映相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與幼兒發(fā)展水平和家長(zhǎng)本身的需求脫節(jié)，有提高的空間。參加相關(guān)活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)和孩子的配合情況一般，只有25.7%的家長(zhǎng)和孩子配合非常好，而大部分的家長(zhǎng)和孩子要視情況而定。而幼兒的參與情況也相差懸殊，約8.8%的幼兒完全不被活動(dòng)內(nèi)容吸引，不參與到活動(dòng)中。另有45%的幼兒偶爾參與，在“偶爾參與”的幼兒中，大部分在前期認(rèn)真配合教師，在活動(dòng)中，因?yàn)楦簧辖處煹墓?jié)奏或被外界吸引，慢慢出現(xiàn)“掉隊(duì)”，出現(xiàn)“不參與”現(xiàn)象。

（四）家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育活動(dòng)期望值調(diào)查

由調(diào)查統(tǒng)計(jì)可知，約52.5%的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)具有小學(xué)化傾向，他們?cè)谖幕R(shí)方面對(duì)幼兒園提出了更高更多的要求。另有49.4%的家長(zhǎng)督促孩子學(xué)習(xí)藝術(shù)，如鋼琴、繪畫(huà)、演講、舞蹈，等等，“望子成龍，望女成鳳”和“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀點(diǎn)深深影響著家長(zhǎng)。

家長(zhǎng)是“家園共育”活動(dòng)的參與者，家長(zhǎng)利用園方提供的材料，在教師的組織下參與活動(dòng)。調(diào)查顯示，約有88.5%家長(zhǎng)表示樂(lè)意投身于“家園共育”的活動(dòng)中，對(duì)園方的內(nèi)在隱患及時(shí)提出自己的看法，并監(jiān)督園方改善。與此同時(shí)，利用機(jī)會(huì)與教師進(jìn)行有效溝通，增進(jìn)彼此間的交流。

另外，調(diào)查了解到幼兒園在“家園共育”進(jìn)程中，存在著“合力”與“對(duì)抗力”之間的矛盾。在一次親子活動(dòng)的后續(xù)調(diào)查中，23.8%的家長(zhǎng)反映自己的孩子在活動(dòng)的第二環(huán)節(jié)開(kāi)始出現(xiàn)“掉鏈”現(xiàn)象，其中5.6%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子完全跟不上教師的活動(dòng)安排。如活動(dòng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容與幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平、家長(zhǎng)的需求脫節(jié)，忽視了幼兒園教育與家庭、社區(qū)和大眾媒體之間的關(guān)系，忽視了幼兒園服務(wù)社會(huì)的功能。

三、“家園共育”活動(dòng)的建議

（一）“家園共育”的形式有待改善

1.從幼兒園入手

（1）親子晨練。由幼兒園提供活動(dòng)器材，組織幼兒與家長(zhǎng)進(jìn)行親子晨跑、親子滾鐵環(huán)、親子拳擊、親子打籃球、親子踢足球等，營(yíng)造濃厚的運(yùn)動(dòng)氛圍。

（2）親子運(yùn)動(dòng)操。創(chuàng)辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班，向家長(zhǎng)傳授幼兒武術(shù)操、健身操、模仿操等，并鼓勵(lì)學(xué)成的家長(zhǎng)隨時(shí)隨地和孩子一起做操，增進(jìn)親子情感交流，促進(jìn)家園同步教育。

（3）親子創(chuàng)意活動(dòng)。由幼兒園提供平臺(tái)，舉行親子創(chuàng)意活動(dòng)或親子創(chuàng)意活動(dòng)展示，如蔬菜制作、水果拼盤(pán)等，幫助幼兒情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。

（4）親子音樂(lè)會(huì)。如小班幼兒將音樂(lè)與游戲、故事、歌謠結(jié)合，選擇說(shuō)白說(shuō)唱的兒歌；中班將音樂(lè)與樂(lè)器結(jié)合，突出音樂(lè)的節(jié)奏；大班幼兒結(jié)合舞蹈和歌曲、表演動(dòng)作的創(chuàng)編等，讓幼兒在合作中享受音樂(lè)。

2.從家長(zhǎng)入手

（1）母親會(huì)所。由園方做最初的鋪路，布置一些有關(guān)母親在教育中重要作用的圖文或設(shè)置專門(mén)的由母子共建的親子作品展示區(qū)，以此吸納母親主動(dòng)參與母親會(huì)所活動(dòng)，之后各班選出骨干媽媽，定時(shí)收集反饋媽媽們的意見(jiàn)，并針對(duì)母親們的需求，申請(qǐng)園方開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)。

（2）家長(zhǎng)義工團(tuán)。由家長(zhǎng)自愿報(bào)名，組成義工團(tuán)。由園方主要負(fù)責(zé)人和家委會(huì)主席共同管理，負(fù)責(zé)制訂家長(zhǎng)義工工作管理章程和行動(dòng)計(jì)劃，并設(shè)下四個(gè)義工小組：管理組、親子活動(dòng)組、家長(zhǎng)助教組和家長(zhǎng)學(xué)校組。每小組設(shè)立組長(zhǎng)，并建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如“一星級(jí)家長(zhǎng)義工”“二星級(jí)家長(zhǎng)義工”，等等。

（3）爸爸講學(xué)團(tuán)。邀請(qǐng)專業(yè)上有明顯替代優(yōu)勢(shì)，能彌補(bǔ)教師專業(yè)缺陷的爸爸班級(jí)講學(xué)，涉及“行業(yè)知識(shí)”、“技能愛(ài)好”、“道德啟蒙”等，如：講授警察抓小偷的經(jīng)歷、教孩子手工制作、講述部隊(duì)生活等，幫助幼兒開(kāi)闊眼界，認(rèn)識(shí)社會(huì)。

3.從幼兒入手

以幼兒為主體，在教師的引導(dǎo)下，整理自己的學(xué)習(xí)檔案，制定會(huì)議規(guī)則，并借助教師，做好物質(zhì)準(zhǔn)備。在家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行時(shí)，由幼兒主持，結(jié)合事先準(zhǔn)備好的規(guī)劃單，向家長(zhǎng)報(bào)告自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，全面呈現(xiàn)自己在幼兒園中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在活動(dòng)的最后為自己的表現(xiàn)打分，作出評(píng)價(jià)。

（二）“家園共育”活動(dòng)信息反饋有待加強(qiáng)

“家園共育”的信息反饋是改善、提高“家園共育”活動(dòng)質(zhì)量的重要途徑，信息反饋的主體包括家長(zhǎng)、教師、園長(zhǎng)、幼教行政部門(mén)等方面，而目前幼兒園中多以園長(zhǎng)為主，過(guò)于單一，反饋過(guò)程缺乏民主。家長(zhǎng)作為“家園共育”活動(dòng)中的龐大整體，有權(quán)利、有義務(wù)進(jìn)行信息反饋，而園方為此創(chuàng)造的條件比較少，家長(zhǎng)自身也缺乏這一意識(shí)，很難形成家園教育的合力。

教師的信息反饋工作僅限制于自身的教學(xué)反思，缺乏公開(kāi)化的討論，直接導(dǎo)致了進(jìn)步緩慢的現(xiàn)狀。在信息反饋中，我們應(yīng)當(dāng)重視發(fā)展性、過(guò)程性、多元性、互動(dòng)性反饋，淡化評(píng)價(jià)的定級(jí)功能，既要有關(guān)于發(fā)展幼兒，又要有關(guān)于發(fā)展教師和家長(zhǎng)，反饋工作盡量客觀公正，營(yíng)造主客體之間的平等交流、合作互動(dòng)的氣氛。建立以教師、家長(zhǎng)、園長(zhǎng)、幼兒、幼教行政干部、社區(qū)共同參與的反饋制度，推動(dòng)“家園共育”活動(dòng)的開(kāi)展。

（三）“家園共育”活動(dòng)應(yīng)密切實(shí)際聯(lián)系

在“家園共育”中，我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同年齡段的幼兒設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)主題。比如在大班，設(shè)計(jì)一次活動(dòng)讓家長(zhǎng)了解教師怎樣幫助孩子做好入學(xué)準(zhǔn)備，可能更符合這個(gè)年齡段幼兒及其家長(zhǎng)的需求，家長(zhǎng)的收獲可能會(huì)更大一些。而針對(duì)剛?cè)雸@的小班孩子，家長(zhǎng)更多的是想了解孩子在幼兒園是怎么生活的?？梢?jiàn)，大班家長(zhǎng)和小班家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)和需求是不同的。如果讓小班、中班、大班的家長(zhǎng)都看同樣題材的活動(dòng)，意義就甚微。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)的要求會(huì)發(fā)生變化，教師也應(yīng)據(jù)此設(shè)計(jì)“家園共育”活動(dòng)主題。

（四）“家園共育”活動(dòng)與幼兒園課程有待結(jié)合

調(diào)查表明，目前幼兒園“家園共育”活動(dòng)還不夠深入，與幼兒園課程的結(jié)合度不高，尚不能落實(shí)幼兒教育過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，要改變這一狀況，就應(yīng)當(dāng)將相關(guān)活動(dòng)納入幼兒園課程的建設(shè)體系中，使幼兒園的課程內(nèi)容和形式都建立在與家長(zhǎng)協(xié)商的基礎(chǔ)上，并進(jìn)行合理的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。不斷地吸收和反映有關(guān)學(xué)科的最新研究成果，提高對(duì)兒童發(fā)展的理解，并使其解釋不斷科學(xué)化。

綜上所述，要改變“家園共育”現(xiàn)狀，我們就必須從幼兒園管理者角度、教師與家長(zhǎng)自身角度等不同層面逐一分析并提出對(duì)策。如管理者要認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)參與幼兒園教育管理的重要性并賦予家長(zhǎng)相應(yīng)的權(quán)利，而教師與家長(zhǎng)要形成平等合作的伙伴關(guān)系并追求高效的溝通。

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項(xiàng)目來(lái)源：溫州大學(xué)2011年度學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目《家長(zhǎng)參與幼兒園教育活動(dòng)現(xiàn)狀的研究》研究成果。