【案例情景】

教室外，初夏的天空驕陽(yáng)似火；教室內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)如火如荼。

這是一節(jié)普通的高考前的復(fù)習(xí)課。一上課，我首先按部就班地進(jìn)行了復(fù)習(xí)提問(wèn)：“唯物論有幾大原理？關(guān)鍵詞是什么？”這是上一節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容，我想當(dāng)然地認(rèn)為所有的學(xué)生都能夠回答這個(gè)問(wèn)題。

“韓鑫旭”，我點(diǎn)了一名學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度都不錯(cuò)的學(xué)生。“嗯……有實(shí)踐，認(rèn)識(shí)……”他磕磕巴巴地說(shuō)出了讓我難以接受的答案，然而更讓我受不了的是，他竟然自己還樂(lè)了起來(lái)。我憤然了：高考在即，如此簡(jiǎn)單的知識(shí)都沒(méi)掌握，還不著急，真是太過(guò)分了。于是，我當(dāng)場(chǎng)脫口而出：“你答的是什么，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)，還怎么參加高考，你居然還有臉樂(lè)？！”。為了讓他及其他同學(xué)們意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重，我還故意加重了語(yǔ)氣。我本以為，聽(tīng)了我的話，他會(huì)感到不好意思?？呻S后卻出現(xiàn)了讓我意想不到的情景：他的臉色立即變得極為難看，并起身往教室后面走，邊走還把政治復(fù)習(xí)資料重重地扔在了教室的后柜上，學(xué)生和我“翻臉”了。

這突發(fā)的情形簡(jiǎn)直讓我和我的學(xué)生傻掉了。一直以來(lái)，我和學(xué)生的關(guān)系都是開(kāi)心的、融洽的、和諧的，面對(duì)這始料未及的情況，我?guī)缀醪恢肓?，不過(guò)，理智告訴我，一定要冷靜。于是，我采取了冷處理的方式，沒(méi)有繼續(xù)糾纏此事，馬上像以往一樣，領(lǐng)著學(xué)生開(kāi)始了新的學(xué)習(xí)，順利地完成了這節(jié)不尋常的課堂教學(xué)。

【案例分析】

這是我教學(xué)中親身經(jīng)歷的一個(gè)真實(shí)的案例。我深?lèi)?ài)的學(xué)生和我“翻臉”了，我的內(nèi)心五味雜陳，學(xué)生生氣的表情、扔書(shū)的聲響深深地印在了我的腦海里。對(duì)于這件事的得與失、成與敗，我進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)和反思。

1.關(guān)愛(ài)學(xué)生，從關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心開(kāi)始。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)了解孩子的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，理解他的思想和內(nèi)心感受，小心翼翼地去接觸他的心靈?！标P(guān)愛(ài)全體學(xué)生是教師應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)，而真正關(guān)愛(ài)學(xué)生，首先要了解學(xué)生的心理需要和情緒波動(dòng)，要善于傾聽(tīng)他們的內(nèi)心訴求，做學(xué)生心靈成長(zhǎng)的幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，做學(xué)生的良師益友。韓鑫旭同學(xué)在課后向我袒露了心聲：自己進(jìn)入高三后，心情總是時(shí)好時(shí)壞，動(dòng)不動(dòng)就跟同學(xué)、家長(zhǎng)、老師發(fā)脾氣，內(nèi)心焦慮煩躁。想找同學(xué)傾訴，可發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都在忙著自己的事情，于是無(wú)處宣泄，感覺(jué)自己快成了隨時(shí)爆炸的“火藥桶”。據(jù)他回憶，當(dāng)時(shí)他回答問(wèn)題時(shí)腦子一片空白，心里很煩，老師一嚷嚷，他更煩了，最后導(dǎo)致了情緒失控。了解這一情況，我很自責(zé)，沒(méi)有考慮到高考前學(xué)生內(nèi)心的焦灼，作為教師，一定要經(jīng)常和孩子們進(jìn)行心靈的交流和溝通。教育的任務(wù)首先是了解孩子，為更多地了解孩子，就應(yīng)該不斷地、仔細(xì)地觀察、研究他們。不了解孩子，不去分析發(fā)生在他們內(nèi)心深處的復(fù)雜活動(dòng)，我們的教育就是盲目的，就是沒(méi)有意義的。

2．提高處理課堂突發(fā)問(wèn)題的應(yīng)變能力。

課堂教學(xué)是根據(jù)教師事先作好的教學(xué)設(shè)計(jì)，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行的。但是，由于教學(xué)對(duì)象是活生生的人，在教育教學(xué)中，教師常常會(huì)遇到一些突發(fā)事件，要經(jīng)常解決預(yù)設(shè)與生成的矛盾。此種情況的出現(xiàn)，就等于給教師出了一個(gè)難題。教師不解決不行；要解決，就需要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，在瞬間判斷其正誤，并想出妥善的解決辦法。這就是說(shuō)，要處理好課堂上的突發(fā)情況，就需要教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。如果能把突發(fā)問(wèn)題當(dāng)作一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品行教育的契機(jī)，幫助他們認(rèn)同正確的價(jià)值取向，方顯教師高超的教學(xué)藝術(shù)和智慧。遺憾的是，當(dāng)我面對(duì)學(xué)生的突然翻臉、情緒失控，卻沒(méi)能把這次突發(fā)事件智慧地轉(zhuǎn)化為一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品行教育的契機(jī)。所幸的是，我沒(méi)有失去理智，能比較冷靜地對(duì)此事做了冷處理，而沒(méi)有影響整個(gè)課堂教學(xué)。

3、用心呵護(hù)孩子的尊嚴(yán)

“我這樣做還不是為了他們好？”，老師雖出于好意，卻往往做壞事，在不知情的情況下，善意地侵害了學(xué)生的自尊。因?yàn)?，在我們一些教師包括家長(zhǎng)的潛意識(shí)里，容易忽略孩子是有情感、有自尊、需要賞識(shí)與關(guān)愛(ài)的、活生生的人。因此，用訓(xùn)斥、貶低、懲罰、羞辱性的語(yǔ)言與行為“教育”孩子之事并不少見(jiàn)。蘇霍姆林斯基在《學(xué)生的精神世界》這本書(shū)中曾說(shuō) “如果有人對(duì)少年的自尊感不夠尊重，少年就會(huì)用執(zhí)拗甚至粗暴來(lái)回答他。沒(méi)有比企圖摧折少年的執(zhí)拗態(tài)度和強(qiáng)令他服從更壞的了?！弊鳛榻處?，我們要用心呵護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，在被尊重中讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重。

【趙金青，北京市第十七中學(xué)教師】

責(zé)任編輯/齊 欣