李發(fā)權(quán)

1明確工業(yè)工程專業(yè)英語的課程屬性

工業(yè)工程是一門舶來的管理與技術(shù)相互交叉融合的學(xué)科,它對由人、物料、信息、設(shè)備、能源和環(huán)境構(gòu)成的集成系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)和評價(jià),使系統(tǒng)得以優(yōu)化和持續(xù)改善。在這個(gè)學(xué)科,很多理論和知識必須通過英語的詮釋才能回歸其本意。就拿“工業(yè)工程”的英文名稱Industrial Engineering來說。在英語中,industrial的語義是“產(chǎn)業(yè)的”,不僅僅指“工業(yè)的”,但因?yàn)閲鴥?nèi)一直沿用“工業(yè)工程”這個(gè)名稱,所以時(shí)常會(huì)引起一些理解上的偏差。另外在這個(gè)學(xué)科中,新的工業(yè)工程理念和方法層出不窮,需要通過國際交流,突破不同國家和文化的局限,為我所用。至今仍風(fēng)靡世界各國的豐田生產(chǎn)方式(Toyota Production System,TPS),其創(chuàng)始人大野耐一的接班人中山清孝如此評價(jià):“所謂豐田生產(chǎn)方式,就是美國的工業(yè)工程在日本企業(yè)的應(yīng)用?！庇纱丝梢?學(xué)習(xí)和應(yīng)用先進(jìn)的工業(yè)工程理念和知識,提高企業(yè)等組織系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)和現(xiàn)場管理水平,離不開對工業(yè)工程專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。工業(yè)工程專業(yè)英語已成為一門重要的必修課。我們可以這樣定義這門課程:工業(yè)工程專業(yè)英語是以英語為唯一載體,涵蓋工業(yè)工程專業(yè)理論體系各種術(shù)語和專業(yè)文獻(xiàn)研究與交流方法的一門課程,該課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生在工業(yè)工程領(lǐng)域的語言運(yùn)用能力,最終目標(biāo)是使學(xué)生能夠不受語言限制地進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究和交流。

2 補(bǔ)充、整合和更新教材內(nèi)容

工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)科交叉性,以及專業(yè)英語教學(xué)的性質(zhì)與目的,決定了工業(yè)工程專業(yè)英語必須包括兩部分課程內(nèi)容:一部分是英語文體的工業(yè)工程基本理論知識；另一部分是以專業(yè)英語寫作和專業(yè)英語交流能力培養(yǎng)為主的授課內(nèi)容。目前,中國大陸大部分院校側(cè)重第一部分的內(nèi)容,第二部分的內(nèi)容往往只涉及專業(yè)英語文獻(xiàn)翻譯與科技論文寫作,忽視了專業(yè)英語交流方面的授課內(nèi)容,并且沒能和工業(yè)工程理論統(tǒng)一起來,顯得有些脫節(jié)。而不可否認(rèn)的事實(shí)是,在專業(yè)領(lǐng)域的國際交流中,使用最多的還是專業(yè)英語,而不僅僅是基礎(chǔ)英語或公共英語。所以,這兩部分內(nèi)容缺一不可,不能偏廢,只有這樣才能保證工業(yè)工程專業(yè)英語課程內(nèi)容的完整、科學(xué)和實(shí)用。另外,工業(yè)工程專業(yè)英語教材還應(yīng)具備兩個(gè)基本特征:一是能夠及時(shí)反映工業(yè)工程領(lǐng)域的新成就,有較強(qiáng)的拓展性、先進(jìn)性和實(shí)用性；二是能夠正確處理專業(yè)知識和語言訓(xùn)練之間的關(guān)系。

正因?yàn)槿绱?現(xiàn)有的教材應(yīng)進(jìn)行必要的補(bǔ)充、整合與更新。首先,教材內(nèi)容的補(bǔ)充主要針對的是大部分教材所缺乏的英語文體專業(yè)文獻(xiàn)檢索、翻譯和科技論文寫作方面的內(nèi)容,以及現(xiàn)有教材普遍缺失的專業(yè)英語交流方面的課程內(nèi)容,以彌補(bǔ)整個(gè)工業(yè)工程專業(yè)知識體系架構(gòu)的不足。專業(yè)文獻(xiàn)檢索的內(nèi)容應(yīng)包括文獻(xiàn)分類、檢索工具與數(shù)據(jù)庫、檢索策略、檢索結(jié)果評價(jià)等內(nèi)容。專業(yè)文獻(xiàn)的翻譯方面,除了科技文獻(xiàn)的語法特征外,應(yīng)著重加強(qiáng)科技文獻(xiàn)的翻譯技術(shù),比如從句與措辭(diction)、擴(kuò)充與省略(amplification and omission)、反向(negation)、長句分解(division)、倒置(inversion)等。在專業(yè)論文的寫作方面,因?yàn)檫@不是本科階段培養(yǎng)的重點(diǎn)且專業(yè)英語課屬于畢業(yè)班課程,所以可結(jié)合即將開展的畢業(yè)論文工作,以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果,使學(xué)生能夠掌握從選題(topic)、收集資料(materials)、分析資料(analyzing)、提出思想(idea)、擬定大綱(outline)、撰寫初稿(draft)、修改和完成論文(revising and finalizing)的整個(gè)過程。而英語交流方面的課程內(nèi)容可以著重增補(bǔ)國際學(xué)術(shù)會(huì)議英語。

其次是教材內(nèi)容的整合。它包括如何組織工業(yè)工程專業(yè)知識體系和如何處理專業(yè)知識和語言訓(xùn)練之間的關(guān)系兩方面。對于工業(yè)工程專業(yè)知識體系,筆者認(rèn)為可以從兩個(gè)角度來組織。第一個(gè)角度是基于工業(yè)工程發(fā)展過程,將整個(gè)知識體系劃分為基礎(chǔ)工業(yè)工程、現(xiàn)代工業(yè)工程、工業(yè)工程前沿、工業(yè)工程展望四個(gè)部分。第二個(gè)角度是基于專業(yè)體系的知識架構(gòu),將其劃分為人因與效率工程、制造系統(tǒng)工程、現(xiàn)代經(jīng)營工程、系統(tǒng)分析方法與技術(shù)四個(gè)方面。目前中國大陸所采用的工業(yè)工程專業(yè)英語教材,在專業(yè)理論知識方面的內(nèi)容比較相似,只是在某些內(nèi)容的取舍上略有不同。比如“系統(tǒng)建模與仿真(simulation)”,有的教材將其單獨(dú)列為一章,有的將其壓縮后放入“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”或“系統(tǒng)分析方法與技術(shù)”中,而有的教材未收錄。筆者建議將現(xiàn)有教材的專業(yè)理論知識部分進(jìn)行綜合,這樣就更加完備了。

最后是教材內(nèi)容的更新。這部分內(nèi)容主要涉及成本理論的演化(應(yīng)體現(xiàn)對傳統(tǒng)成本概念的揚(yáng)棄)、約束理論(theory of constraints)、可重組系統(tǒng)(reconfigurable systems)、實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)在供應(yīng)鏈管理中的應(yīng)用等。當(dāng)然,還應(yīng)注意及時(shí)補(bǔ)充國外研究成果和英語語言的地道。

3 設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

3.1 由以“教師傳授”為中心向以“學(xué)生學(xué)習(xí)”為中心轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教學(xué)過程是教師將知識簡單地傳遞給學(xué)生,學(xué)生被動(dòng)接收知識,這是一種填鴨式或稱為灌輸式的教學(xué)模式。然而,學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境的。在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)形成了與課程內(nèi)容相關(guān)的一些的知識和經(jīng)驗(yàn),有了對一些事物的看法和觀點(diǎn)了。即使是有些問題他們從來都沒有接觸過,沒有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可供借鑒,但是當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時(shí),他們還是會(huì)依靠自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力,得出對問題的理解。因此,教師不能無視學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力,簡單生硬得對學(xué)生進(jìn)行“灌輸”,而應(yīng)當(dāng)將學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從已有知識出發(fā),形成新的知識。這個(gè)教學(xué)過程,不僅僅是知識的傳遞,更多更重要的是知識的處理和轉(zhuǎn)化,而知識處理和轉(zhuǎn)化的主體就是學(xué)生。筆者在工業(yè)工程專業(yè)英語課堂教學(xué)中,沒有采取向?qū)W生逐段翻譯專業(yè)內(nèi)容的形式,而是將當(dāng)堂課的內(nèi)容平均分配給一部分學(xué)生完成,然后由對等的另一部分學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和完善。在這個(gè)過程中,筆者傾聽他們對專業(yè)英語和專業(yè)理論的理解,思考他們想法的由來,啟發(fā)他們聯(lián)想相關(guān)專業(yè)知識并盡量用英語口語表達(dá)出來,并引導(dǎo)他們調(diào)整和豐富自己的解讀。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異不可避免,他們對相同的英文材料的理解和看法經(jīng)常會(huì)迥異。其實(shí),這種差異本身就是寶貴資源。

3.2 營造教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境(teaching scenarios)是指教師在教學(xué)過程中營造的情感氛圍。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的產(chǎn)生具有很大的促進(jìn)作用,專業(yè)英語教學(xué)也不例外。有了良好的教學(xué)情境就能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,而強(qiáng)烈的好奇心正是保持旺盛學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)很重要的因素,是取得學(xué)習(xí)成功的一個(gè)重要條件。筆者在營造專業(yè)英語課程的教學(xué)情境時(shí),抓住兩個(gè)關(guān)鍵要素:一是選擇合適的案例,這種案例可以由教師口頭描述,也可以在多媒體中呈現(xiàn)；二是盡量采用英語表達(dá),以鍛煉學(xué)生專業(yè)英語的交流能力。要營造這樣的教學(xué)情境,對教師提出了很高的要求,對教師是一種壓力,也是一種動(dòng)力,這也正是教學(xué)相長的意義。

當(dāng)然,教學(xué)情境的營造應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)特色,緊扣教學(xué)內(nèi)容,凸顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)。同時(shí),教學(xué)情境應(yīng)該能夠體現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)的過程、應(yīng)用的條件以及專業(yè)知識在實(shí)際中的意義與價(jià)值。只有這樣,教學(xué)情境才能有效地闡明專業(yè)知識的實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值,幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解專業(yè)知識的內(nèi)涵,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。專業(yè)性或者說學(xué)科性,是教學(xué)情境的本質(zhì)屬性。離開了專業(yè)性,同樣的情境就會(huì)失去其教學(xué)意義。

3.3 利用多媒體輔助教學(xué)

傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)是一種以閱讀和翻譯為主的沉悶的教學(xué)方式。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下,學(xué)生學(xué)習(xí)過程是一種基于資源的學(xué)習(xí)過程。在專業(yè)英語教學(xué)課堂上,可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供多元化的專業(yè)英語學(xué)習(xí)素材。當(dāng)然,這種素材的最終來源往往是國外。所幸的是,現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)存在著不少的國際間共享的資源,包括公開課、數(shù)據(jù)庫、案例庫等。同時(shí)應(yīng)注意的是,眾多的信息資源主要是用來支持學(xué)生的“學(xué)習(xí)”而非教師的“講授”,也就是從本質(zhì)上講,網(wǎng)絡(luò)上存在的資源不是作為教師講授的手段,而是用來為學(xué)生營造一種學(xué)習(xí)的情境,在教師的組織和支持下,整個(gè)專業(yè)英語課堂就成為一個(gè)交互性學(xué)習(xí)環(huán)境,每個(gè)學(xué)生都可以從中發(fā)現(xiàn)知識、處理知識,并將其與自己的知識經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,形成新的知識。

總之,在國際交流日益加強(qiáng),舶來的工業(yè)工程專業(yè)日益受到企業(yè)界和學(xué)術(shù)界重視的今天,學(xué)生除了應(yīng)具備扎實(shí)的工業(yè)工程專業(yè)功底之外,還應(yīng)該注意提高自身的專業(yè)英語綜合運(yùn)用能力,這也是工業(yè)工程教育的一個(gè)重要任務(wù)。專業(yè)英語教師應(yīng)更新教學(xué)觀念和方法,廣泛組織教學(xué)素材,在教學(xué)實(shí)踐中大膽探索和創(chuàng)新,以培養(yǎng)具有國際交流水平的工業(yè)工程專業(yè)人才。

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