吳長虹

1 案例背景

課堂教學(xué)從以前過分強調(diào)語言知識講解傳授的滿堂灌,轉(zhuǎn)向如今任務(wù)型語言教學(xué),課堂上學(xué)生的活動多了;教師在課堂上注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在課堂教學(xué)中的導(dǎo)入部分引用英語歌曲、動畫、游戲等激趣,課堂熱鬧了;教學(xué)內(nèi)容和話題結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗,學(xué)生也覺得有話講了?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)指出,英語課堂教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā),采用“以學(xué)生為中心,以任務(wù)為基礎(chǔ),倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作、交流的學(xué)習(xí)方式?！苯處熢谟⒄Z課堂教學(xué)中主要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí),把自己理解的文本知識,原原本本灌輸給學(xué)生;教師更不應(yīng)該始終控制著課堂,牽著學(xué)生的鼻子走。新課程呼喚新的課堂模式,讓學(xué)生在課堂上成為知識的主動構(gòu)建者,有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能,提高英語課堂教學(xué)的有效性。

2案例描述

下面是其中一位老師的一個教學(xué)片段的描述:這位老師根據(jù)本單元的話題與“Sports”有關(guān),在課前給學(xué)生展示了在上周校運動會上本班學(xué)生的取得的成績及運動員們矯健身姿,在感情上與學(xué)生拉近了距離,營造了一種非常寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍。上課了,教師非常自然地與學(xué)生進行問候,復(fù)習(xí)了前幾個單元里日常用語和知識點,接著老師又設(shè)計了一個“Guessing game”,讓學(xué)生用“Do you have a / an …?”“Does he have a /an …?”,既復(fù)習(xí)了有關(guān)物品和球類名詞,也鞏固了本單元重點句型,設(shè)計科學(xué),復(fù)習(xí)到位。但接著教師說,“Sports are good for our health.”演示運動員照片時說,“A runs fast. B runs fast, too. But I cant run fast. Its very difficult.” 老師板書“difficult”并跟讀。然后教師問另一個學(xué)生“What do you think of the picture?”,學(xué)生回答“Its easy.”老師笑笑,學(xué)生坐下了。老師又出示一幅在海邊沙灘上一個人戴著墨鏡躺在椅子上的圖片,老師問“What do you think of this picture？”第一個學(xué)生回答“Its relaxing.”老師非常高興地把單詞relaxing進行板書,并引導(dǎo)學(xué)生跟讀。為了再鞏固一下relaxing的發(fā)音及用法,老師再問一個學(xué)生,學(xué)生回答“Its boring.”老師回答“NO.”還有一位學(xué)生說,“Its comfortable.”老師“哦”了一聲又過渡到另外一個生詞。如此一番過后,老師就讓學(xué)生做1a部分,Match the word with the pictures. 學(xué)生給出很多答案,如“b”一個男孩在玩拋球,有些學(xué)生認(rèn)為“Its fun.”有些學(xué)生認(rèn)為“Its interesting.”有個學(xué)生認(rèn)為“Its easy.”有個學(xué)生說“Its tired.”老師不置可否,但最后老師給出唯一的正確答案“Its difficult.”于是整節(jié)課老師設(shè)計各種各樣的任務(wù),讓學(xué)生操練這五個形容詞和句型“-Lets play soccer / ….That sounds relaxing / interesting /fun /boring /difficult…”,漸漸地課堂氣氛顯得有的緊張和沉悶。

3反思與啟發(fā)

這節(jié)課的老師不管在引入、復(fù)習(xí)方面,還是設(shè)計任務(wù)方面,都做得比較好,但老師的“文本主義”和“師本主義”的教學(xué)觀念,嚴(yán)重影響了學(xué)生去感受語言的機會,忽略了讓學(xué)生自主體驗和內(nèi)化體驗兩個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生只是知識的被動接受者,教師忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生的綜合語言運用能力得不到有效的培養(yǎng),英語課堂教學(xué)的有效性就大打折扣。通過本案例反思如何構(gòu)建體驗式學(xué)教模式,提高英語課堂教學(xué)的有效性,我想教師至少要做到以下五點:

(1)活用教材。教材往往被視為教學(xué)的法寶,有些老師不敢越雷池半步,凡是課本上有的,非教不可;書上沒有的,絕不加入?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對教材使用建議中明確要求教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要,靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材,對教材內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面教學(xué)適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整?，F(xiàn)行初中英語教材《新目標(biāo)英語》(Go for it)是以七年級為零起點的教材,而如今的七年級學(xué)生在小學(xué)階段已學(xué)了四年的英語,雖然水平參差不齊,但多多少少他們已有了一定的英語基礎(chǔ)。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時,一定要先分析一下學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)內(nèi)的知識。初中教師要對小學(xué)教材做一下了解和分析,如小學(xué)里已出現(xiàn)大量的形容詞, great, funny, easy, beautiful,quiet, strict, active, tired, angry, excited, happy, bored,sad等,因此教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時,就應(yīng)預(yù)設(shè)到學(xué)生會使用“That sounds great/easy/funny…”,進行適當(dāng)?shù)耐卣?也能預(yù)設(shè)到難點,學(xué)生會錯誤使用“Its tired/excited/bored…”給以適當(dāng)點撥,感受語言的使用,而不是一閃而過,不留痕跡。對于學(xué)生課堂里出現(xiàn)句子“Its easy.”“Its comfortable.”,教師要充分肯定,尊重學(xué)生的感受,也能讓其他學(xué)生分享他們的共同學(xué)習(xí)資源。突出“學(xué)”的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵首先要分析教學(xué)對象,明白學(xué)生現(xiàn)在水平如何,確定學(xué)生的起點位置;接著制定教學(xué)目標(biāo),清楚你希望你的學(xué)生達到一個什么水平;然后通過設(shè)計活動使學(xué)生怎樣達到預(yù)設(shè)水平,形成教學(xué)方案;最后開展教學(xué)評價,檢測學(xué)生是否達到這個預(yù)設(shè)的水平。通過教學(xué)評價落實鞏固教學(xué)內(nèi)容,提高課堂教學(xué)的有效性。

(2)構(gòu)建“體驗式學(xué)教模式”。體驗式學(xué)教課堂模式強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),突出學(xué)生的主體性。教師的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),在課堂教學(xué)中,教師通過設(shè)計活動、創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué),親自去感知、體驗語言。教師要盡量避免課堂教學(xué)中“統(tǒng)一性”現(xiàn)象,或用講解等方式來代替學(xué)生的親歷,以教師的個人體驗、經(jīng)驗代替學(xué)生的體驗,甚至強迫所有的學(xué)生接受某一種認(rèn)識。如案例中對學(xué)生出現(xiàn)的不同感受,教師應(yīng)該以寬容的心態(tài)去面對,而不應(yīng)該是主觀地將學(xué)生的體驗感受引入自己的思維定勢。因此教師不再是課堂教學(xué)的控制者,而是要重視對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)以及分析問題和解決問題能力的提高。給他們體驗成功的機會,提供有效的學(xué)習(xí)方法和策略,從而提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

總之,在英語課堂教學(xué)中,體驗語言理解意思(comprehension),再進行模仿鞏固(Imitation),最后到活用語言(Active use),構(gòu)建“體驗式學(xué)教模式”,讓學(xué)生在不同情境下建構(gòu)知識、運用知識和體驗成功,學(xué)生通過主動學(xué)習(xí),形成自我監(jiān)控、自我反思、自我評價和自我反饋的學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)效益,為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。