孫麗

摘要： 語文教學(xué)方法具有多樣化，教師要用多種教學(xué)方法的組合教學(xué)，注意教法和學(xué)法的統(tǒng)一，完成教學(xué)任務(wù)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué)教學(xué)方法靈活運用

教好語文，教學(xué)方法很重要。教學(xué)方法是教師為了實現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段，是教師教的教法和學(xué)生學(xué)的法的綜合體。教師教的方法，在于示范、啟發(fā)；學(xué)生學(xué)的方法，在于觀察、仿效、運用和創(chuàng)造。語文教學(xué)方法具有多樣化，語文教學(xué)方法的多樣化是語文教學(xué)改革的必然趨勢，是語文教育科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然要求，單一的教學(xué)方法只能削弱學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使語文教學(xué)很難達到預(yù)期的目的。我認為以下幾點是語文教學(xué)的重中之重。

1.設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師在教學(xué)中要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，激發(fā)其思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。比如我在教完《伶官傳序》時為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，說：“這篇文章已經(jīng)學(xué)完，我現(xiàn)在要檢測一下誰對這篇文章研究得最透，這個問題嗎……”我故意停了一下。學(xué)生急了，紛紛問：“什么題目？”在學(xué)生的催促下，我把題目投影出來：“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉？”結(jié)尾以問句結(jié)束有何作用？

題目一提出，學(xué)生有的讀書，有的討論，課堂熱鬧極了。很快學(xué)生便踴躍發(fā)言。有的說：“引人深思，強調(diào)能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看‘忽微，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興的治理，同樣會導(dǎo)致身死國滅的下場，啟發(fā)人們通過歷史看到現(xiàn)實，告誡北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓(xùn)?！边€有人爭辯道：“覺得不僅僅是告誡北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓(xùn)，我也告誡后人要吸取教訓(xùn)。”

可見熱鬧的課堂是注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的結(jié)果，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以收到事半功倍的效果。

2.多種教學(xué)方法的組合式教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)方法一般認為教學(xué)任務(wù)包括三個方面：傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能；發(fā)展學(xué)生的智力和能力；培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。這種高度概括的教學(xué)任務(wù)對選擇教學(xué)方法具有方向性的意義。語文教學(xué)方法的特征是由語文學(xué)科的性質(zhì)、目的和內(nèi)容決定的，對教學(xué)方法的選擇直接起作用的是教學(xué)目標，所以教師在選擇教學(xué)方法時應(yīng)充分顧及具體教學(xué)目標的規(guī)定。對教學(xué)方法的優(yōu)選和組合應(yīng)注意它的針對性和啟發(fā)性，多樣性和選擇性，實踐性和遷移性，不能只用一種教學(xué)方法。

比如啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能防止片面強調(diào)教師的權(quán)威性；既尊重學(xué)生的自覺性、主動性，又不放任自流。能在學(xué)生的“內(nèi)在動力”上發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過教師地啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知的欲望、探索的精神。

比如講授法教學(xué)。講授法信息量大，靈活性大，適應(yīng)性強，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師在教學(xué)過程中要完成傳授知識、培養(yǎng)能力、進行思想教育三項職能。對一些難度大的內(nèi)容，如果用其他教學(xué)方法，比較耗時，而用講授法，就能使學(xué)生通過教師的說明、分析、論證、描述、設(shè)疑、解疑等教學(xué)語言，短時間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)知識。我們在教《逍遙游》這類文章時最好用講授法。

比如因材施教教學(xué)。素質(zhì)教育提倡因材施教的方法。因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個學(xué)生的個性特點。因材施教的目的是調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓每一個學(xué)生主動、活潑地發(fā)展。在組織教學(xué)中，要把分班教學(xué)、分組教學(xué)與個別教學(xué)結(jié)合起來；在教育過程中，要貫徹個別對待的原則，講究一把鑰匙開一把鎖。

3.教法和學(xué)法的統(tǒng)一

教法和學(xué)法的統(tǒng)一表明了現(xiàn)代語文教學(xué)觀念的更新，反映了教與學(xué)的辯證關(guān)系，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以“教”為中心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以課堂、教材和教師為中心，排斥一切課外活動，忽視勞動職業(yè)訓(xùn)練；以傳授課本知識為唯一目的，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和個性的培養(yǎng)；忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的生體地位，忽視學(xué)生認知能力的培養(yǎng)。顯然，這種教學(xué)模式已經(jīng)滯后于社會的發(fā)展，與素質(zhì)教育的原則背道而馳，不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的需要，必然被社會所淘汰。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師作為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，為學(xué)習(xí)過程創(chuàng)設(shè)必要的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，主動參與到學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)意義學(xué)習(xí)（即達到對知識的深刻理解，而不是機械記憶）。顯然，在這種模式下，學(xué)生完全是認知的主體，學(xué)習(xí)強調(diào)的不再是對知識的記憶，而是重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以及從教師處聯(lián)系社會獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。

4.強調(diào)以學(xué)生為中心，絕對不是忽略老師的指導(dǎo)

教師引導(dǎo)學(xué)生進行由課文選材到社會的實際聯(lián)系對于學(xué)生的認知具有極強的意義，比如教學(xué)《背影》一文，在學(xué)生探究時，我進行了這樣的指導(dǎo)：（1）《背影》的內(nèi)容是寫父親。兒子寫父親，可以入文的自然很多，但作者只“把父親的背影作為主要”；“父親的背影原是作者常常看見的，現(xiàn)在寫的卻是使作者非常感動的那一個背影”；父子在南京耽擱了一天多時間，其間定有許多經(jīng)歷，但文章只寫了“一個瞬間的父親的背影”?？梢娺@里選材的標準是：“凡是和父親的背影沒有關(guān)系的事情都不用寫；凡是要寫出來的事情都和父親的背影有關(guān)系。”（2）“使作者非常感動的那一個背影”在文章中有兩處敘述，皆是作者目睹：一回在父親去買橘子，爬上那邊月臺的時候；一回在父親下車走去，混入來往的人群里頭的時候。前一回，作者“把父親的背影描寫得很仔細”，“是依照當時眼見的寫出來”的；后一回，作者卻只寫了“他的背影混入來來往往的人里，再找不著了”一句。這里選材的原則是：能突出以直觀描繪“父親的背影”的地方，就應(yīng)該不厭其詳、細致入微地寫；不能以直觀描繪（父親的背影已經(jīng)“混入來來往往的人里，再找不著了”）的地方，就絕不妄加虛構(gòu)。

全文記父親說的話只有五處，都十分簡單。按理說，在“家中光景很是慘淡”的境遇里，在父子難分難舍的離情中，交談、告誡、囑咐，自是不少，為何作者只記了這極普通極簡短的幾句呢？仔細審析，可以看出文章在這里選材的標準是：只記敘可以表現(xiàn)“里頭含蓄著多少憐惜、體貼、依依不舍的深情”的話語，使讀者“讀到這幾句話，不但感到了這些意思，還仿佛聽見了那位父親當時的聲音”。

所以說，無論是教法的選擇和運用，還是學(xué)法的指導(dǎo)實踐，抑或是學(xué)法運用中的方法指導(dǎo)及教法指導(dǎo)下學(xué)法運用，都需寓學(xué)法于教法之中，附教法于學(xué)法之表，兩者是統(tǒng)一的。教法和學(xué)法的統(tǒng)一，揭示了語文教學(xué)過程的特殊運動規(guī)律，反映了教法有其自身的特色，滲透著學(xué)法指導(dǎo)的因素，學(xué)生科學(xué)的思維方法、正確的學(xué)習(xí)方法的形成與教師的教學(xué)方法密不可分。教法和學(xué)法的統(tǒng)一，反映了教與學(xué)的辯證關(guān)系，它將不斷推動教學(xué)方法的完善與發(fā)展，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

總之，語文教師必須掌握一定教學(xué)方法，并能靈活地運用，才能很好地完成教學(xué)任務(wù)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。這是中學(xué)語文教學(xué)改革的需要，也是當前開展素質(zhì)教育的需要。