梁雪芳

摘要： 本文主要探討利用新教材培養(yǎng)學生的良好情商的方法。

關鍵詞： 新教材情感態(tài)度培養(yǎng)方法

《全日制義務教育數(shù)學課程標準》（實驗稿）對中學數(shù)學的教育提出了情感的要求，在教學的過程中，不但要讓學生掌握必要的數(shù)學知識，還要培養(yǎng)學生良好的情感。

如何在數(shù)學教學過程中滲透情感教育，培養(yǎng)具有良好情商的學生呢？在教學過程中我總結了如下做法。

一、調查了解學生現(xiàn)有的情感態(tài)度

培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度，首先要對學生現(xiàn)有的情感態(tài)度有充分的了解。中學生階段在情感上要求獨立，有自己的審判是非的標準，情感變化大，自控能力差。初一的學生對數(shù)學的學習已形成的自己的情感態(tài)度，特別是在面對困難時的態(tài)度上、解決問題的嚴謹性上都有自己的個性。我們要在以后的教學中有意識地培養(yǎng)他們的良好情感態(tài)度，就必須先對他們現(xiàn)有的情感態(tài)度有充分了解。為此我取用了以下兩種方法進行調查。

1.對所任教班的學生在初一剛入學時進行了一次卡氏十六種人格因素量化測試，這次測試的目的是要了解學生現(xiàn)有的情感態(tài)度。測試后，我對學生的樂群性、有恒性、獨立性、自律性、緊張性、興奮性這幾項進行了分析，情況如下。

上表中可看出學生樂群性的分值較高的同學占的比例最大，樂群性的分值高說明樂觀、外向、樂意與別人合作。而分值低則緘默孤獨，不愿意與其他同學合作。有恒性過低會使人在辦事的時候敷衍了事，不負責任。而上圖中正反映出我們的學生大多有恒性偏低。有恒性偏低的同學在遇到困難時很容易放棄，反映在學數(shù)學時往往有畏難情緒，常常會出現(xiàn)馬虎應付的現(xiàn)象。獨立性低的人在處理事情的時候往往會依賴別人，自己沒有主見，不敢提出自己的獨立見解。反映在學數(shù)學上只是跟著老師走，遇到有變化的問題不敢自己去解決。上表中也反映出我們的同學這一項的分值大多偏低。興奮性、緊張性過低，人就會變得什么都沒有所謂，沒有興趣去做。過高會由于過度興奮或過度緊張，在處理問題的時候不夠嚴謹而產生錯誤。自律性低的人容易與他人發(fā)生矛盾，不明大體，經常會違反紀律，不聽指揮。從以上的測試中，可以反映學生的情感態(tài)度的特點。

2.通過與學生的相處，包括日常生活中的交談、上課時的觀察、作業(yè)的態(tài)度也能了解學生的情感態(tài)度。老師要做好記錄，結合以上的測試，對學生的情感態(tài)度有更深入的了解。從觀察中發(fā)現(xiàn)，同學們樂群性雖然分值較高，但不懂與人相處的技巧，與同學合作往往會處理不好，特別是在上探索類型的課時，明顯體現(xiàn)出合作技巧不足。有做好事情的欲望，但由于沒有恒心，沒有意志而做不好事情。已經掌握好的知識由于不謹慎而導致失分。以上的種種都有待我們在教學的過程中有意識地通過訓練，使他們的情感態(tài)向良好的方向轉變。

二、以教師的良好的情商影響學生

那種壓抑學生，無視學生的心理特點而單純傳授知識、發(fā)展智力的教育只會導致學生厭學的情緒高漲，并產生不良的情感態(tài)度，而以激發(fā)學生學習的動機、發(fā)展學生的潛能，形成積極向上的自我概念和價值觀體系，最終使學生能夠教育自己為目的教育中，情感將起到不可忽視的作用。在教學過程中，教師不是“傳遞者”而是“促進者”，教師用不同的情感進行教學，學生就會相應做出不同的反映。因此教師在教學的過程中，應注意做到以下幾點。（1）以情育人，創(chuàng)設情感教育的良好情境。（2）以情動人，叩開情感教育的大門。

從上調查了解到有很大一部分的學生對學數(shù)學產生了畏難的情緒，如果在教數(shù)學的時候只是單純地進行傳授知識，只會增強學生的挫敗感，從而形成很多不良的情感態(tài)度。我們可以根據新課標的要求，多從生活中的數(shù)學引入，使學生從感性上有一定的認識，從而引導學生尋找規(guī)律，上升到理性認識。例如：我們在引入負數(shù)的時候，往往有的學生很難理解，我們可以讓學生以玩游戲的形式，一個同學舉一些生活上表示相反意義的量，讓另一個同學用正確的記數(shù)方法表示。在玩這個游戲的過程中，學生會遇到困難，例如：相反意義與相反意義的量之間的區(qū)別；沒有規(guī)定正數(shù)與負數(shù)表示的意義，等等，教師要用心觀察，幫助有困難的學生解決問題。在安排游戲小組的時候，要注意學生的配搭，讓學生在游戲的過程中感受經過努力后成功的體驗，從而自主掌握了知識，也提升了自己的情感。

教師應以自己對學習內容和活動的熱忱使學生勤奮學習，促進學生的認知過程與情感過程的有機統(tǒng)一。師生之間要進行真誠的、積極的情感交流，以營造一種良好的教育氣氛，達到“親其師，信其道”的效果。

三、在數(shù)學教學過程中滲透良好的情商教育

有針對性地利用實踐探索性的課題來滲透良好情商的培養(yǎng)。這類課程學生自主發(fā)揮的機會較多，容易達到認知過程與情感過程的有機統(tǒng)一。

要設計好這樣的課應注意以下幾點：

1.要有明確的知識技能目標和情感目標。

2.要有充足的時間讓學生準備、設計，讓學生能夠通過自己的主觀性感悟學到的知識，并能合理應用，進而在應用的過程中體會自己情感的變化。

3.教師在每個階段都要給予必要的指導和督促。

4.教師和學生都要在整個過程中清楚了解自己的情感變化，刻意向良好的情感方向轉化。

下面我以一個課例說明（七年級下冊每九節(jié)的最后一個內容——設計軸對稱圖案）。

知識技能目標：讓學生在動手實踐中體會到軸對稱在現(xiàn)實生活中的應用，感受數(shù)學美，從而進一步理解掌握軸對稱的性質。

情感目標：

①能夠合理地應用合作技巧，愉快地合作。

②在實踐過程中始終充滿信心。

③能夠以嚴謹?shù)膽B(tài)度對待每一個問題，減少失誤。

④養(yǎng)成質疑和獨立思考的習慣。

操作過程：第一天制訂計劃，第二天收集資料，第三、四天進行作品設計，第五天成果展示。五天的時間中，前四天是讓學生課外完成，這樣學生有充分的時間合作，第五天在堂上完成。堂上成果展示的過程中特別要注意引導學生對自己設計的作品的目的、表現(xiàn)的主題和實際應用價值大膽陳述；引導學生觀察、對比，找出各組的同學的作品的優(yōu)點；引導學生正確對待同學對自己提出的意見?；顒訒r間約需一個星期。

課后反思：在活動完成后讓同學們對自己活動過程中表現(xiàn)的情況作小結。

在教學的過程中進行情商教育要注意技巧：青少年時期情感生活的一個重要的特征就是易受暗示性，我們在活動過程中應堅持給予積極正面的暗示，以激發(fā)學生良好情感的產生。為了達到這一目的，在整個活動過程中對學生的情感反映應有充分了解，學生也在對自己的情感反映充分了解，我應用以下三個情感態(tài)度調查表以達到以上目的。

注：表一分調查前、調查中、調查后三個時段填寫，主要反映學生在整個活動中不同階段的心理變化的過程，讓學生得到正面的積極的情感暗示，并且不斷進行自我調整。在調查表的填寫過程中，要求學生如實反映自己的實際情況。特別是在活動中的兩部分，通過填寫，教師掌握情況要引導學生向良性的方向轉化。教師對學生的評價要中肯，且要具有引導性。

注：學生由于年齡特征或個人的性格特征，往往在交流合作過程中會產生較大的矛盾。學生在填寫表二的過程中，能多方面地了解自己的情感變化，從而增強自己的交流技巧，調整好自己的心態(tài)。

注：學生在學習數(shù)學的過程中往往由于不嚴謹，而出現(xiàn)掉三漏四的現(xiàn)象，從而影響數(shù)學的學習。在填寫表三的過程中能夠了解自己在活動的過程中是否以嚴謹?shù)膽B(tài)度對待每一個問題，考慮問題是否周全，以便減少失誤。

這一活動后，從同學們的課后反思中可以看出這樣的設計對同學們的知識掌握和良好情商的形成是有很大的幫助的。有一組同學這樣寫：“我們組的同學拍了一張貓頭的相片作為一幅軸對稱的資料，有個別同學提出這不是軸對稱圖形，我們也就這個問題討論了，但只各持己見，沒有結果。在我們填寫表三的時候，我們認為我們這樣解決問題的態(tài)度不嚴謹，再把問題拿來討論，后來我們想到用定義解決。我們把這幅相片復印一張，再把它折疊，發(fā)現(xiàn)耳朵的部分不能完全重合，它不是軸對稱圖形?！庇钟幸唤M的同學這樣寫：“我們組開始設計的是用剪紙的方式剪出四條魚組成的一幅軸對稱圖形，但后來發(fā)現(xiàn)很多組的同學設計的圖形的結構跟我們的相似，我們組的同學提出我們能不能剪出由三條魚組成的軸對稱圖形呢？我們就努力嘗試，開始很多次都不成功，也想到放棄，但我們在填寫情感調查表的過程中知道我們不應放棄，我們找了一些剪紙的書作參考，終于達到了目的，并得到了同學和老師的好評?！边€有一組同學這樣寫：“老師，這次我們組很安靜，沒有以往的大吵鬧，雖然我們只做了一個小人和一個小熊，但老師夸我們做得很工整，完全符合要求，我們也很高興，我們也能成功！”

在過去的一學年里，我堅持在數(shù)學教學過程中不斷滲透對學生良好情商的培養(yǎng)，在期末的時候對學生再次進行了一次卡氏十六種人格因素量化測試，結果有了一些變化：

學生良好情感態(tài)度的形成是從一點一滴的感受過程中積累起來的，并非一兩節(jié)課就可以達到目的，這要求我們在教學的過程中不斷滲透良好情商的培養(yǎng)。

參考文獻：

［１］基礎教育新概念——情感教育.教育科學出版社.

［２］全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）.