常迪

摘要： 本研究對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一新生進(jìn)行了為期10個(gè)星期的元認(rèn)知策略培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。目的在于通過(guò)培訓(xùn)提高學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)及元認(rèn)知策略的運(yùn)用能力，并且有效地促進(jìn)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。研究結(jié)果表明：（1）元認(rèn)知策略培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在詞匯量和詞匯能力及策略運(yùn)用上顯著優(yōu)于控制班的學(xué)生；（2）經(jīng)過(guò)元認(rèn)知策略培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生不僅在詞匯成績(jī)上進(jìn)步很大，自主學(xué)習(xí)能力也大為提高。

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知策略培訓(xùn)詞匯學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)

1.引言

詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要部分，沒(méi)有詞匯我們就無(wú)法進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的任何一個(gè)方面的學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生抱怨單詞難背易忘，單詞學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效。近三十年來(lái)，隨著越來(lái)越多的學(xué)者研究英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略，元認(rèn)知策略也引起了越來(lái)越多的關(guān)注。元認(rèn)知策略培訓(xùn)能否有效提高學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)和促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)呢？為此我進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于元認(rèn)知策略培訓(xùn)的實(shí)證研究，試圖回答下面的問(wèn)題：元認(rèn)知培訓(xùn)能否有效地提高學(xué)生的元認(rèn)知水平？元認(rèn)知策略培訓(xùn)能否有效地促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，尤其是在擴(kuò)大詞匯量和提高詞匯能力上？

2.研究方法

2.1受試對(duì)象

本研究選擇山東煙臺(tái)魯東大學(xué)2010級(jí)2個(gè)自然班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，430（男生21人，女生44人）為實(shí)驗(yàn)班，407（男生16人，女生45人）為控制班。整個(gè)實(shí)驗(yàn)為期10周，策略培訓(xùn)在精讀課上進(jìn)行，兩個(gè)班使用同一本教材《新編大學(xué)英語(yǔ)1》。

2.2調(diào)查工具

本研究包括定量研究和定性研究。定量研究需要收集兩個(gè)變量的數(shù)據(jù)：元認(rèn)知水平和詞匯成績(jī)。元認(rèn)知水平數(shù)據(jù)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷獲得，詞匯成績(jī)通過(guò)詞匯測(cè)試獲得。定性研究采用訪談和課堂觀察的方式，目的是進(jìn)一步檢驗(yàn)定量研究的結(jié)果。

2.2.1調(diào)查問(wèn)卷。此問(wèn)卷是我參照國(guó)內(nèi)外權(quán)威問(wèn)卷，自行設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了一次預(yù)測(cè)，經(jīng)過(guò)修改后改問(wèn)卷的信度系數(shù)達(dá)到0.84。所有問(wèn)卷均采用五級(jí)測(cè)量表，1=從不，2=很少，3=有時(shí)，4=經(jīng)常，5=總是。培訓(xùn)前調(diào)查問(wèn)卷成績(jī)分析表明兩個(gè)班在元認(rèn)知水平上無(wú)顯著差異，p（計(jì)劃）=.686>.05，p（監(jiān)控）=.385>.05，p（評(píng)估）=.641>.05。

2.2.2詞匯測(cè)試。試題分兩部分詞匯量測(cè)試和詞匯能力測(cè)試。詞匯量測(cè)試采用了三種形式：根據(jù)所給漢語(yǔ)寫(xiě)出英語(yǔ)單詞；Nation的接受性和輸出性?xún)煞N詞匯量測(cè)試。詞匯能力測(cè)試部分出自魯東大學(xué)期末測(cè)試試卷的一部分。詞匯前測(cè)成績(jī)表明兩個(gè)班在詞匯成績(jī)無(wú)顯著差異，p（詞匯量）=.457>.05，p（詞匯能力）=.552>.05。

2.2.3訪談。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，根據(jù)詞匯測(cè)試的成績(jī)，從實(shí)驗(yàn)班中選出6名同學(xué)分別代表高分組和低分組進(jìn)行開(kāi)放式訪談，了解學(xué)生的元認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情況。

2.3數(shù)據(jù)收集分析

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班和控制班在培訓(xùn)前后分別做了兩次問(wèn)卷調(diào)查和詞匯測(cè)試，剔除了無(wú)效問(wèn)卷，共獲得了有效問(wèn)卷116份。所有數(shù)據(jù)都在SPSS16.0中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.4為期10個(gè)星期的元認(rèn)知策略培訓(xùn)

在10個(gè)星期的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班和控制班都完成了《新編大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版）的教學(xué)任務(wù)，不同之處是實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)中融入了元認(rèn)知策略的培訓(xùn)。融入性培訓(xùn)以教學(xué)材料為主，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)，及時(shí)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論、指導(dǎo)和解決。此次培訓(xùn)的重點(diǎn)是增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，幫助學(xué)生制訂計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我評(píng)估單詞學(xué)習(xí)。

3.試驗(yàn)結(jié)果

3.1元認(rèn)知策略培訓(xùn)是否有效地提高學(xué)生的元認(rèn)知水平

表1描述兩個(gè)班在培訓(xùn)前后元認(rèn)知調(diào)查問(wèn)卷的成績(jī)。從總體來(lái)看，兩個(gè)班在培訓(xùn)前元認(rèn)知水平的平均分相差無(wú)幾；兩個(gè)班的第二次的平均成績(jī)均高于第一次。表2對(duì)兩個(gè)班培訓(xùn)前后的兩次元認(rèn)知水平進(jìn)行了縱向比較。結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，兩個(gè)班的學(xué)生的元認(rèn)知水平均有提高，而且實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的元認(rèn)知各項(xiàng)成績(jī)較控制班有顯著提高（p=.000<.01）。由以上數(shù)據(jù)分析可看出，常規(guī)的教學(xué)有助于元認(rèn)知水平的提高，但有目的的策略培訓(xùn)則更好地增強(qiáng)了這種效果。

3.2元認(rèn)知培訓(xùn)是否促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)

表3描述了培訓(xùn)后兩個(gè)班的詞匯測(cè)試成績(jī)，從mean的值可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的詞匯量成績(jī)（mean=42.0508）明顯好于控制班學(xué)生的詞匯量成績(jī)（mean=36.0000）；實(shí)驗(yàn)班的詞匯能力成績(jī)（mean=17.1186）也高于控制班學(xué)生的成績(jī)（mean=14.3158），由此得出結(jié)論實(shí)驗(yàn)班無(wú)論是詞匯量測(cè)試的成績(jī)還是詞匯能力測(cè)試的成績(jī)都要高于控制班。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)班在詞匯量和詞匯能力兩項(xiàng)測(cè)試上與控制班比較有極其顯著的差異（p=.000<.01）。這與前人的試驗(yàn)結(jié)果相符：元認(rèn)知策略培訓(xùn)有利于提高學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，發(fā)展元認(rèn)知技能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。

另外，從表3可以看出，培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在詞匯量的擴(kuò)大上進(jìn)步較大，短期培訓(xùn)效果較好；詞匯能力的提高上不如詞匯量的成績(jī)提高的幅度大。由于詞匯量可以在短期內(nèi)有突破，而詞匯能力則需要更長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)和掌握。

學(xué)生在開(kāi)放式訪談中也體現(xiàn)出了元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。經(jīng)過(guò)策略培訓(xùn)，學(xué)生開(kāi)始有意識(shí)地制訂合理的單詞學(xué)習(xí)計(jì)劃，不再好高騖遠(yuǎn)，半途而廢；并且在執(zhí)行的過(guò)程中可以自己監(jiān)管自己的行為，以及及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法及策略；完成學(xué)習(xí)任務(wù)后有目的地對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，從而更好地進(jìn)入下一輪學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語(yǔ)

本研究證明，元認(rèn)知在學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中起著重要的作用，元認(rèn)知策略培訓(xùn)能夠有效地幫助學(xué)生解決詞匯學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，消除障礙，而且經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯強(qiáng)于控制班，主要表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，更加積極動(dòng)腦思考問(wèn)題，在后來(lái)的四級(jí)考試中通過(guò)率也高過(guò)控制班十幾個(gè)百分點(diǎn)。但是作為一項(xiàng)實(shí)證研究，本實(shí)驗(yàn)的樣本較小，試驗(yàn)結(jié)果也僅限于兩個(gè)班。

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