倫蕊

摘要：“管理學(xué)”是高校管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課。當(dāng)前，大多數(shù)院校的“管理學(xué)”課程考核以筆試為主。筆試只能考核共性的東西，學(xué)生缺少自由發(fā)揮的空間；由于過度關(guān)注卷面成績，導(dǎo)致學(xué)生重分?jǐn)?shù)、輕能力，重結(jié)果、輕過程；筆試鼓勵(lì)“獨(dú)善其身”的學(xué)習(xí)方式，不利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。本文提出包括嚴(yán)格考勤、課上主動(dòng)參與、課下延伸學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)自編案例競賽和期末集中筆試共五個(gè)層面的“管理學(xué)”課程考核新體系。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；考核方式；改革

中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2012）11-0026-02

在現(xiàn)行的高等教育體制下，課程考核作為檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、測評(píng)教學(xué)內(nèi)容完成情況的主要手段，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中具有重要地位，并起著導(dǎo)向作用。對(duì)教學(xué)中的考核環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，不但影響到考核效果，還會(huì)對(duì)其他各教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)起到促進(jìn)作用。

一、“管理學(xué)”課程考核方式改革的必要性

“管理學(xué)”是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。管理學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)，其科學(xué)性表現(xiàn)為管理學(xué)研究方法的嚴(yán)謹(jǐn)性和結(jié)論的普適性，其藝術(shù)性則強(qiáng)調(diào)必須將管理學(xué)原理在實(shí)踐中加以創(chuàng)造性地運(yùn)用。因此，為了達(dá)到該課程“既授之以魚、又授之以漁”的教學(xué)目的，教師必須緊密結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)理念，不斷摸索與實(shí)踐課程的教學(xué)及考核新模式。

由于傳統(tǒng)的書面筆試具有時(shí)間限定、地點(diǎn)限定、工具限定的特點(diǎn)，整個(gè)考核過程比較容易實(shí)施、效率高，考核的公平和公正性也比較容易得到保證[1]。因此，長期以來，“管理學(xué)”課程考核以書面筆試為主。然而，書面筆試考核方法雖具有以上優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)還存在著一些內(nèi)在缺陷，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.把卷面成績看成是能力的具體外在表現(xiàn)，學(xué)生基本上是被動(dòng)應(yīng)試，導(dǎo)致學(xué)生重分?jǐn)?shù)、輕能力，重結(jié)果、輕過程，考核評(píng)價(jià)無法進(jìn)一步發(fā)揮其反饋、激勵(lì)的功效。

2.標(biāo)準(zhǔn)化試題的類型往往局限于少數(shù)幾種，考核內(nèi)容難以覆蓋全部教學(xué)目標(biāo)。試題所涉及的知識(shí)往往是比較容易命題和評(píng)分的課程知識(shí)點(diǎn)，但不一定是相對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)。

3.筆試只能考核共性的東西，學(xué)生缺少可以自由發(fā)揮的空間，無法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

4.筆試是從學(xué)生個(gè)體的角度對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，通常情況下，還會(huì)對(duì)個(gè)體的考核結(jié)果進(jìn)行排序，排序的結(jié)論則要與獎(jiǎng)學(xué)金和各種榮譽(yù)掛鉤。因此，這種“單打獨(dú)斗”式的考核方法助長了“獨(dú)善其身”的學(xué)習(xí)方式，不能夠鼓勵(lì)學(xué)生間的協(xié)作與知識(shí)的交流，也不利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，無法滿足學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展需要。

5.教師傾向于把筆試所圈定的考核重點(diǎn)作為課

程的教學(xué)重點(diǎn)，甚至作為教學(xué)目標(biāo)，使得二者的關(guān)系本末倒置。

二、“管理學(xué)”課程考核方式改革的目標(biāo)

鑒于以上問題，有必要積極探索“管理學(xué)”課程考核的新方式。新的考核方式要確立以實(shí)際能力為考核指標(biāo)的教育質(zhì)量觀，體現(xiàn)全面性、靈活性和科學(xué)性。具體來說，可將以下目標(biāo)作為“管理學(xué)”課程考核方式改革的大方向。

1.考核方式的改革要順應(yīng)厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的新型人才價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，改革應(yīng)使得培養(yǎng)應(yīng)用型和適用型人才的教育功能凸顯。

2.通過精巧的考核方式設(shè)置，提高課程學(xué)習(xí)的操作性、趣味性、靈活性，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，促使其解決自身存在的疑難問題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。

3.考核的根本目的不在于考查學(xué)生對(duì)于書本理論

知識(shí)的記憶，而在于考查學(xué)生在實(shí)踐中將管理學(xué)原理藝術(shù)性地加以運(yùn)用的能力水平。要通過考核促使學(xué)生去主動(dòng)接觸真實(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題，將抽象的、深?yuàn)W的理論通俗化。

4.考核應(yīng)側(cè)重于考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)

行診斷和決策的能力，促使學(xué)生將分散的課程元素進(jìn)行整合，幫助學(xué)生從知識(shí)體系上掌握基本原理。

5.應(yīng)通過考核培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。要幫助學(xué)生擺脫標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由地思考，在不斷探索和反思的過程中，提升其觀察思維能力、邏輯判斷能力和綜合分析能力。

6.考核應(yīng)有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)增加團(tuán)隊(duì)式任務(wù)在課程考核體系中的比重，促使學(xué)生主動(dòng)融入團(tuán)隊(duì)，了解團(tuán)隊(duì)工作規(guī)律，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的樂趣，探索團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。

7.應(yīng)通過考核提升教師的教學(xué)水平。課程考核方式的改革，應(yīng)有助于推動(dòng)教師關(guān)注課程的配套設(shè)施建設(shè)，認(rèn)真研究各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接，強(qiáng)化其教學(xué)組織能力。

三、“管理學(xué)”課程考核新體系的設(shè)計(jì)思路

根據(jù)以上目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)出從五個(gè)層面對(duì)學(xué)生開展全方位考核的課程考核新體系。

第一個(gè)層面，是從嚴(yán)格考勤的角度，加強(qiáng)課堂紀(jì)律約束。在百分制情況下，這部分考核占課程總成績的10%。

第二個(gè)層面，杜絕“只出勤不出工”現(xiàn)象，要求學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與。參與方式可包括：參與案例研討、參與小組互動(dòng)游戲、參與課堂辯論等，根據(jù)課堂參與的質(zhì)量和頻次計(jì)分。這部分考核占課程總成績的20%。

第三個(gè)層面，鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)挖掘現(xiàn)實(shí)問題、探索解題方法的好習(xí)慣。要求學(xué)生結(jié)合校園生活，自行選擇感興趣的管理話題，獨(dú)立撰寫每篇不少于500字的案例分析報(bào)告，根據(jù)案例分析報(bào)告的質(zhì)量和提交頻次計(jì)分。這部分考核占課程總成績的10%。

第四個(gè)層面，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位參與自編案例競賽。自編案例競賽的具體做法是：要求學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容，參考書刊、媒體等信息，以小組為單位，利用課余時(shí)間開展社會(huì)調(diào)查，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)問題，查找線索，自行編寫案例及其分析報(bào)告，最終由教師組織各小組進(jìn)行自編案例的集中展示，小組之間進(jìn)行比賽，并以比賽成績作為課程考核內(nèi)容之一。這部分考核占課程總成績的20%。

特別需要說明的是，為降低團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生率，個(gè)人成績由團(tuán)隊(duì)集體表現(xiàn)和在團(tuán)隊(duì)工作中的貢獻(xiàn)度份額共同決定。其中，團(tuán)隊(duì)集體表現(xiàn)是個(gè)人成績的基數(shù)項(xiàng)，由各團(tuán)隊(duì)的競賽表現(xiàn)決定，個(gè)人貢獻(xiàn)份額是個(gè)人成績的乘數(shù)項(xiàng)。最終，個(gè)人自編案例競賽成績的計(jì)算公式如下。

個(gè)人自編案例競賽成績=團(tuán)隊(duì)集體表現(xiàn)成績×個(gè)人貢獻(xiàn)乘數(shù)（1）

由組長根據(jù)各團(tuán)隊(duì)成員的表現(xiàn)分配個(gè)人貢獻(xiàn)份額，所有團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人貢獻(xiàn)份額總和為1。個(gè)人貢獻(xiàn)份額與個(gè)人貢獻(xiàn)乘數(shù)的換算方法為：若團(tuán)隊(duì)共10人，組長分配給甲同學(xué)的貢獻(xiàn)份額為0.12，則甲同學(xué)的個(gè)人貢獻(xiàn)乘數(shù)為[0.12/（1/10）]=1.2。

第五個(gè)層面，學(xué)期末以集中閉卷筆試的方法進(jìn)行最終的考核，以全面考查學(xué)生對(duì)于課程所學(xué)基本原理的理解與掌握，以及學(xué)生將課程理論體系進(jìn)行融會(huì)貫通的能力。這部分考核占課程總成績的40%。

四、“管理學(xué)”課程考核方式改革所需的支撐條件

（一）管理者頂層推進(jìn)，為課程考核方式的改革掌舵護(hù)航

“管理學(xué)”課程考核方式改革的成功，需要來自高校教學(xué)管理部門的頂層推進(jìn)力量，管理層的積極倡導(dǎo)、循序善誘，將成為課程考核方式改革的推進(jìn)劑[2]。為此，管理層要高度重視新穎教學(xué)模式的實(shí)踐及推廣活動(dòng)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)理念、培養(yǎng)高素質(zhì)的全面型人才。管理層應(yīng)考慮為課程考核方式的改革配置硬件設(shè)施，如專門的案例教學(xué)教室等，還應(yīng)牽線搭橋，幫助學(xué)生外出進(jìn)行企業(yè)調(diào)研和案例采集。對(duì)于有長期合作關(guān)系的企業(yè)，則可介紹學(xué)生前往進(jìn)行深度訪談和問卷發(fā)放，協(xié)助搜集、整理數(shù)據(jù)信息。對(duì)于部分高質(zhì)量、有見地的案例分析報(bào)告，可將其反饋來源單位，以發(fā)揮其經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，并推動(dòng)案例采集活動(dòng)的良性循環(huán)。

（二）教育者轉(zhuǎn)變理念，大膽實(shí)踐課程考核新方式

狹隘的科學(xué)教育觀以科學(xué)知識(shí)教育代替科學(xué)教育的全部，實(shí)際上，無論在教育目標(biāo)的制定、教育過程的實(shí)施、教育結(jié)果的檢測等方面都要把素質(zhì)能力的培養(yǎng)提升到應(yīng)有的高度。

為此，教師須秉承素質(zhì)教育理念、開放教育理念和能力本位理念，把學(xué)生實(shí)踐能力的提高作為檢驗(yàn)教育活動(dòng)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程、關(guān)注個(gè)體發(fā)展、關(guān)注長期效應(yīng)。

另外，教師亦須樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在嘗試和探索的過程中逐步發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)和協(xié)調(diào)的重要作用。

（三）重塑課堂文化，為課程考核方式的改革奠定新文化基調(diào)

在課堂上應(yīng)創(chuàng)造一種出寬松舒暢的文化環(huán)境，使學(xué)生能夠自由地進(jìn)行創(chuàng)造和想象。要以師生共同探究型的教學(xué)形式取代“講臺(tái)中心、教師壟斷”的一言堂局面。要讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，使隱蔽在知識(shí)背后的能力體系、價(jià)值規(guī)范得到充分的關(guān)注。

要推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“讓我學(xué)習(xí)”到“我要學(xué)習(xí)”、由“別人教我知識(shí)”到“我要探索知識(shí)”、由等待教師因材施教，到主動(dòng)尋師“因材求教”的轉(zhuǎn)變；要引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)，能夠在理性中生疑，在實(shí)踐中解疑；要鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，包括敢于向教師的教學(xué)過程挑戰(zhàn)，敢于向成熟的觀念做法挑戰(zhàn)，甚至向課程知識(shí)體系挑戰(zhàn)[3]。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，為課程考核方式的改革提供組織基礎(chǔ)

自編案例競賽作為課程考核的內(nèi)容之一，需要以團(tuán)隊(duì)的形式參賽。因此，教師要把培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神貫穿于整個(gè)教育過程中。首先，要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)歸屬感、集體榮譽(yù)感、互助心理和正確的從眾心理，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成尊重與欣賞他人的良好習(xí)慣。這是構(gòu)建和諧心理、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神形成的基礎(chǔ)。其次，要營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)合作意識(shí)和合作能力的形成。通過采取以團(tuán)隊(duì)的組織模式、以任務(wù)為主線的工作流程，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中主動(dòng)思考、互動(dòng)交流，提升其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。最終，按照“教育→適當(dāng)強(qiáng)制→自覺認(rèn)識(shí)→養(yǎng)成習(xí)慣”的四步法，逐漸使合作成為學(xué)生的自覺行動(dòng)，進(jìn)而形成行為習(xí)慣，成為個(gè)人素養(yǎng)的組成部分。

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