胡宗野

摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、確定學(xué)習(xí)方向，以及引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部機(jī)制或內(nèi)在歷程，也是協(xié)調(diào)外部刺激，如鼓勵(lì)、打擊、淡漠等情緒的過程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與學(xué)生的人際關(guān)系、成績、人格的好壞等有著極大的相關(guān)性，因此，探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與心理健康的內(nèi)在聯(lián)系將有助于教育者較好理解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與心理健康之間的關(guān)系，并根據(jù)這種認(rèn)識采取有針對性的措施，以保證學(xué)生能夠更好地樹立平衡兩者之間關(guān)系的意識，達(dá)到心理健康。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；心理健康；平衡

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2012）11-0051-03

任何教師和學(xué)生都不否認(rèn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中具有至關(guān)重要的作用，從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績可以直接觀察到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與他們學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)聯(lián)。然而，人們同時(shí)發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)現(xiàn)象，那就是：很多學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)好的學(xué)生往往在處理同學(xué)間關(guān)系、關(guān)心集體、參與社團(tuán)活動(dòng)等方面不如那些學(xué)習(xí)成績稍差、動(dòng)機(jī)不太強(qiáng)烈的學(xué)生，并往往被大家（如輔導(dǎo)員老師和同學(xué)）視為“自私”、“心理不夠健康”者，或“書呆子”。這樣的現(xiàn)象表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并非是學(xué)生心理健康的唯一指數(shù)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與心理健康之間沒有必然的聯(lián)系，正相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對心理健康有著正面和負(fù)面的影響。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義、構(gòu)成及作用

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有多種定義。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為之而投入的一種心理狀態(tài)。由于目標(biāo)得到確定，學(xué)習(xí)者就會根據(jù)此目標(biāo)而制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)和實(shí)施措施，如學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后次序、具體時(shí)間安排、學(xué)習(xí)方法，以及設(shè)定具有排除性事件和學(xué)習(xí)內(nèi)容的暫時(shí)排斥方法等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠有效地為學(xué)習(xí)者提供動(dòng)力，決定學(xué)習(xí)進(jìn)程，也直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果，如成績的好懷。McCombs & Pope的研究已經(jīng)比較客觀地反映了這點(diǎn)[1]。

一般來說，學(xué)習(xí)過程需要四個(gè)重要因素的參與，它們分別是“動(dòng)機(jī)、理解、反應(yīng)和強(qiáng)化。如果這四個(gè)因素缺失任意一個(gè)，學(xué)習(xí)過程都不會發(fā)生”。（Gardner & Lambert）在這些因素中，動(dòng)機(jī)處于中心地位[2]。如果沒有動(dòng)機(jī)，那么學(xué)習(xí)者肯定不會考慮后三個(gè)因素。然而，一旦學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到確立，這四個(gè)因素才會一起發(fā)生相互作用。

其實(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的要素與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)者所起到的作用相關(guān)不大，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)者實(shí)際生活中，可以看到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)者的正面和負(fù)面作用，即一方面，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)者有著積極的促進(jìn)作用：學(xué)習(xí)者會采取很多積極的策略來排除雜念，努力向既定目標(biāo)奮進(jìn)；另一方面，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在主觀方面限制了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)之外事情的關(guān)注程度和積極態(tài)度：他們會采用不同方法躲避似乎是與己無關(guān)的其他“雜事”，以保證自己的目標(biāo)不被干擾。結(jié)果是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)好的人會在考試方面呈現(xiàn)出理想的成績，而在參與社會活動(dòng)方面則比較消極和不情愿。

（二）目前高校對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)確立的教育方法及問題

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的初始動(dòng)因很難確認(rèn)。由于學(xué)習(xí)者處于多重的社會、家庭、朋友、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家長社會地位、個(gè)人經(jīng)歷、高考奮斗目標(biāo)等環(huán)境中和具有差異性理念的影響，學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)與進(jìn)入大學(xué)后的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)有極大差別。因此，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)階段后，如果簡單地為他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成就很難做到。在我國高校中，教育者往往從比較純凈的教育結(jié)果出發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的樹立進(jìn)行教育，但是并沒有收到預(yù)期的效果。

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的結(jié)果引發(fā)了很多學(xué)習(xí)者的心理健康問題。如漠視課堂教學(xué)、不努力探求所學(xué)內(nèi)容、逃課、不認(rèn)真讀書、考試不及格等。例如，絕大多數(shù)教育者往往會以本校的某些“名人”作為榜樣鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，并期待他們未來能夠“成名成家”。這樣的做法往往使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，如他們會在內(nèi)心向教育者提問：“你們都沒做到，為什么要求我們？”另外一種比較符合學(xué)生心理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育是：好好學(xué)習(xí)，做一個(gè)普通的人，未來為社會作出一點(diǎn)微薄的貢獻(xiàn)。但是，由于教育者沒有認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)者的背景或者經(jīng)歷，因此也得不到所有學(xué)習(xí)者的認(rèn)同。其多數(shù)反映是“學(xué)習(xí)好也不一定能有什么貢獻(xiàn)?！钡谌N教育方式是：只要努力學(xué)習(xí)，就能取得良好的成績并有合適的工作或者未來。這種方式也沒有得到學(xué)生的認(rèn)可。面對目前的就業(yè)形勢以及自己的心理目標(biāo)，他們往往認(rèn)為學(xué)習(xí)好與就業(yè)無關(guān)。其基本反映是“我們學(xué)了也沒用”。因此，逆反心理與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的確立之間形成矛盾，進(jìn)而使他們的心理走向某種程度的不健康狀態(tài)。

二、心理健康

（一）心理健康的定義及結(jié)果

從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的內(nèi)容完整和協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會或與社會保持同步[3]。

心理學(xué)研究表明，中小學(xué)時(shí)期是心理潛能開發(fā)的最佳時(shí)期[4]。心理潛能的開發(fā)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要包括對學(xué)生進(jìn)行判斷、推理及歸納、邏輯思維、發(fā)散思維以及創(chuàng)造思維等各種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，也包括對學(xué)生自我激勵(lì)能力的培養(yǎng)。盡管如此，在大學(xué)階段，心理潛能的發(fā)掘仍然在學(xué)生人生過程中占有重要的地位。雖然此時(shí)學(xué)習(xí)者已經(jīng)是成年，但是，由于很多學(xué)習(xí)者還受到幼年時(shí)代印記的影響，所以他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與心理健康會產(chǎn)生一定的沖突。在我國的大學(xué)生中尤其如此。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，積極參與社會活動(dòng)、有著較好“人緣”、人格比較完善、適應(yīng)于高校環(huán)境的往往是那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠堅(jiān)定、學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠清晰的學(xué)生。從這個(gè)觀察中，我們可以將這樣的學(xué)生歸屬為心理健康的群體。相比而言，那些自我意識較強(qiáng)、學(xué)習(xí)較好的學(xué)生則無法歸入此類。

（二）學(xué)生常見的心理健康問題及表現(xiàn)

在大學(xué)階段，學(xué)習(xí)者具有的共性心理健康問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.認(rèn)識障礙：即認(rèn)識能力降低和不正常認(rèn)識，如感覺障礙、知覺障礙、記憶障礙、思維障礙；2.情緒障礙：如對客觀現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生抵觸、違背常規(guī)的情感表達(dá)；3.行為障礙：如錯(cuò)誤行為、異常行為、不良行為習(xí)慣等；4.性格障礙：如個(gè)性心理特征不完善[5]。

大學(xué)階段的學(xué)生仍然處于青春期，他們生理上的不穩(wěn)定直接影響到心理。所以，無論在課堂上，還是在日常生活中，我們都能夠看到學(xué)生的精神不集中、擔(dān)心考試成績差、找借口逃課以及認(rèn)為教師對自己不夠或過分重視等表現(xiàn)。

（三）心理健康對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的意義

心理健康對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有著比較重要的作用。例如，健康的心理是學(xué)生正確接受事物的主要基礎(chǔ)。如果學(xué)習(xí)者對一切都處于漠然的狀態(tài)，他們就不可能采用積極的態(tài)度看待課堂教學(xué)。如果他們常?；蜻^度地處于焦慮、壓抑、孤僻、自卑、暴躁、嫉妒、疑慮等不良心理狀態(tài)之中，他們就不可能在工作、學(xué)習(xí)和生活中充分發(fā)揮個(gè)人潛質(zhì)[6]。

大學(xué)生心理健康是一個(gè)難以界定的概念，也是難以徹底理解的現(xiàn)象。同社會中出現(xiàn)某些心理健康情況一樣，高校的學(xué)生中也呈現(xiàn)出多樣化表現(xiàn)。如學(xué)生對教學(xué)的抵觸、作業(yè)的抄襲、考試作弊、人際關(guān)系不融洽、不積極參與學(xué)校或?qū)W生會活動(dòng)、情緒緊張、偷竊、打架等都屬于這一范圍。然而，如果教育者不深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，不了解他們的基本需求、他們面對的困難，以及不給予一定的時(shí)間和他們討論解決辦法，那么，這些問題就很難解決。大學(xué)生是個(gè)青春期團(tuán)體，出現(xiàn)問題都很自然，符合他們的實(shí)際年齡。但是，對于教育者來說，假如不能很好地破解，就會在日后形成更大的問題。

調(diào)查已經(jīng)表明，學(xué)生主要對教育者給予他們的關(guān)照不夠而不滿。大約有68%的學(xué)生認(rèn)為，自己大學(xué)四年中沒有和教師正面、較長時(shí)間交流。其原因在于他們覺得認(rèn)課教師都很忙、班級過大、輔導(dǎo)員教師數(shù)量不足，所以他們沒有得到應(yīng)有的重視。另外一個(gè)原因就是我國高中教育已經(jīng)對他們的學(xué)習(xí)形成定式，因而對大學(xué)教育方式極大的不適應(yīng)。這是僅在入學(xué)時(shí)進(jìn)行幾個(gè)小時(shí)的心理教育所不能解決的問題。72%的學(xué)生認(rèn)為，自己的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠正確，因而學(xué)習(xí)成績沒有達(dá)到自己或家長的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。由于害怕他人認(rèn)為是心理疾病，所以也不會到學(xué)生心理咨詢中心進(jìn)行咨詢。

上面的分析表現(xiàn)出一個(gè)事實(shí)，那就是教育者對學(xué)生心理狀況的了解并非十分明了，因而造成現(xiàn)實(shí)的學(xué)生心理問題。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與心理健康的正、負(fù)關(guān)聯(lián)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的好壞與心理健康有著聯(lián)系，這是研究者早已注意的現(xiàn)象。然而，兩者之間究竟具有什么樣的聯(lián)系、聯(lián)系程度有多少，仍然是需要探討的內(nèi)容。如果這個(gè)問題得到較好的辨析，其研究成果就會對教育者有著直接的幫助。

（一）動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)與心理健康

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部影響因素。與其他動(dòng)機(jī)相比，它對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響最為強(qiáng)烈、最為穩(wěn)定。然而，由于人類具有學(xué)習(xí)的能力，而學(xué)習(xí)中其他因素的影響會左右某種某個(gè)階段性的心理定式，所以，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的穩(wěn)定性會隨著時(shí)間、環(huán)境的變化而產(chǎn)生相對變化。由于動(dòng)機(jī)變化，心理健康的狀態(tài)也會隨之變化。例如，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)新生（82%左右）入學(xué)時(shí)都有著“可以歇歇了”的心理。這是我國高考制度造成的高中精神壓抑的結(jié)果，此時(shí)，尤其是在等待錄取階段的空閑時(shí)間導(dǎo)致他們的緊張心理已經(jīng)化解之后，他們的“學(xué)習(xí)沖勁”已經(jīng)消失很多。如果在新生入學(xué)后教育者不能及時(shí)對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)加以鞏固，那么，學(xué)生就會在相當(dāng)時(shí)間內(nèi)不能“重振精神”。

1.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)生內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[7]。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者是能動(dòng)者，因此，學(xué)習(xí)者的努力目標(biāo)在形成過程中具有構(gòu)建時(shí)間長的特征。我們發(fā)現(xiàn)，越是長期積累的心理狀態(tài)，就越在學(xué)習(xí)者心中形成具有定式性、穩(wěn)定的現(xiàn)象。但是，對學(xué)習(xí)來說，這種定式和穩(wěn)定現(xiàn)象具有積極的一面，但同時(shí)也具有潛在的危險(xiǎn)性。所以，在大學(xué)生入學(xué)后，如果能得到教育者正確、有效的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者就會在心理更加堅(jiān)定努力的目標(biāo)，并有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究。而教育者不正確或者漠然的態(tài)度則可能會導(dǎo)致對學(xué)習(xí)者已經(jīng)建立的內(nèi)在動(dòng)機(jī)造成打擊。較強(qiáng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)形成的原因很多，如虛榮心、獎(jiǎng)學(xué)金、堅(jiān)強(qiáng)的意志等。如果這種因素得到有效的強(qiáng)化，那么他們就會沿著既定方向繼續(xù)發(fā)展，反之則會出現(xiàn)不良的結(jié)果。

2.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者受到外界影響而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。朋友、親屬、教師的喜好和期待都可以促使學(xué)習(xí)者具有某種或許先前不具有的學(xué)習(xí)動(dòng)力。盡管外部動(dòng)機(jī)可能會轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，但是，外部動(dòng)機(jī)在某些時(shí)候或者環(huán)境中會影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部動(dòng)機(jī)的穩(wěn)定。

大學(xué)環(huán)境對新生的外部動(dòng)機(jī)有著極大的影響。高中學(xué)校的封閉、嚴(yán)格的環(huán)境和我國的高考制度導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對外界的無知，而大學(xué)則以其開放、自由和寬松的環(huán)境使得學(xué)生大量接收到以前沒有被自己感知的信息。所以，此時(shí)正確的引導(dǎo)會使他們從不同側(cè)面強(qiáng)化內(nèi)部動(dòng)機(jī)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有54%左右的新生都會因?yàn)榄h(huán)境的改變而無所適從。由于申報(bào)志愿是受到家長或朋友的影響，很多新生對自己的未來學(xué)習(xí)沒有明確的目的。他們是被動(dòng)選擇某個(gè)專業(yè)，并因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果這時(shí)沒有得到專門的指教，則他們就會在迷茫中隨波逐流，將“能及格”或“混畢業(yè)證”作為最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。而新生中只有少數(shù)人（約占25%）具有明確的專業(yè)意識。在這些學(xué)生中，內(nèi)部動(dòng)機(jī)極少受到外部信息的左右。如果此時(shí)他們能夠得到較好的指導(dǎo)，他們就會更加強(qiáng)化內(nèi)部動(dòng)機(jī)，并最終取得較為理想的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與心理健康

以往及目前的研究已經(jīng)證明了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系：“心理學(xué)家耶爾克斯和多德森（1908）的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱，都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，這就是著名的耶爾克斯—多德森定律”。我們的觀察也是如此：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者一般都會有比較理想的學(xué)習(xí)成績，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較差的學(xué)習(xí)者則沒有以上的學(xué)習(xí)結(jié)果[8]。這種“正比”分布符合事實(shí)。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多（約22%）已經(jīng)進(jìn)入到大學(xué)二、三年級的學(xué)生雖然具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是他們“堅(jiān)強(qiáng)的”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并沒有在他們的學(xué)習(xí)成績上得到良好的反映，他們也因此感到非常大的心理壓力。這些學(xué)生每天都在認(rèn)真學(xué)習(xí)，幾乎沒有個(gè)人愛好，也很少與其他人交往，并且為成績不佳而更加感到心理不適。在教師和同學(xué)的反映中，他們屬于那種“不會學(xué)習(xí)”的人，或者被直白地稱為“笨人”。恰恰就是這個(gè)群體沒有得到教育者的有效重視。

研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者過于重視自己的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，他們也會產(chǎn)生心理的不良反應(yīng)。緊張的情緒（如害怕落到他人后面、沒有得到獎(jiǎng)學(xué)金、沒法向家人交代等）使得他們時(shí)時(shí)刻刻處于極大的壓力之下，他們不參加社交和集體活動(dòng)，朋友少，寡言。其結(jié)果是形成焦慮、壓抑、孤獨(dú)心理，形成不健康心理?！叭穗H交往困難本身就是心理不健康的表現(xiàn)”。這種心理反之又無法將他們集中到學(xué)習(xí)中，并因此不得不面對更大的打擊[9]。長期以往，他們就會逐漸變得更加難以承受學(xué)習(xí)的壓力，或在后來因?yàn)閼岩勺约旱哪芰Χ鴱氐讍适ё孕判?。反之，那些?nèi)部動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈，那些所謂“心胸寬闊”的學(xué)習(xí)者則在上述方面沒有較大地顯現(xiàn)。

激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在良好的基礎(chǔ)上促進(jìn)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展是教育者主要關(guān)注的對象，也是教育者應(yīng)該負(fù)起的責(zé)任。然而，對那些具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但卻因?yàn)槟撤N原因而沒有達(dá)到自己設(shè)定預(yù)期目標(biāo)的群體而言，教育者則更加應(yīng)該承擔(dān)起指導(dǎo)的責(zé)任。在調(diào)查群體中，絕大多數(shù)學(xué)生屬于那些“心胸寬闊”（約占73—74%）類型；而在具有較好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生群體中，沒有達(dá)到自我設(shè)定目標(biāo)的約占6—8%；在其余那些具有較好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的學(xué)生群體中（22%）中，心理狀況都比較正常。這是由于他們能夠根據(jù)自己的能力、基礎(chǔ)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況等因素來設(shè)定自己的目標(biāo)，而沒有過于強(qiáng)調(diào)自己的虛榮心、獎(jiǎng)學(xué)金或家人的期望等不切實(shí)際的因素。

上述現(xiàn)象充分表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)好壞與心理健康程度之間有著直接的關(guān)聯(lián)，但卻呈現(xiàn)出模糊的界限。從定性角度看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)確定的優(yōu)劣，健康與非健康之間的界限也不明確。

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