蔣麗霞

閱讀理解屬于一種綜合運用英語語言知識能力的語篇理解題型。就紹興市英語學業(yè)考試而言，占有最多的篇幅（四篇）和最高的分值（三十分），這還不包括與閱讀能力緊密相關的完形填空題?？梢哉f，在很大程度上決定了英語考試的成敗。閱讀文章的體裁越來越豐富，包括應用文、記敘文、說明文、議論文以及圖表等，而選材則越來越廣泛，試題的設置又越來越靈活化，這就要求英語教師在閱讀教學中改變那種只講語法和詞句，不分析全文中心大意，不講背景知識的語言解碼式的教學模式。教師應明確，要想提高英語教學水平，就必須擴大學生的閱讀量，教師教學的目的是為了讓學生把握文章的整體、深入理解文章的含義和作者的意圖。在我多年的九年級英語教學實踐中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生對做閱讀理解題存在畏難情緒，總是無從入手。因此，如何提高英語閱讀理解精確度成為廣大教師關注的焦點。本文試就中考閱讀理解題型作出分析，并對初中英語閱讀教學方法進行探討。

一、中考閱讀理解題型的分析

1．命題依據(jù)

新《英語課程標準》對初中生在閱讀方面作出了以下要求：能根據(jù)上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中幾個句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的、運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進行學習；除教材外課外閱讀量應累計達15萬字以上。

2．素材特點

綜觀近年來紹興市英語學業(yè)考試試題，不難發(fā)現(xiàn)，考題的選材上更貼近考生生活，富有濃郁的時代氣息，一份中考英語試題的閱讀部分的題材往往會包括人物經(jīng)歷（人物傳奇）或事件描述類的記敘文、介紹社會現(xiàn)象和異域風情或現(xiàn)代高科技類的說明文、提供各種信息的應用文（廣告），有時也出現(xiàn)談論熱點話題的議論文及表格或圖表等，這也應該是中考閱讀理解試題選取的重要依據(jù)，因此，要求中考閱讀素材具有以下特點：（1）文章主題得當，對各類考生都公平合理；（2）文章語言地道，條理清晰，結構緊湊；（3）語言難易適度，生詞量適當，大約占3%；（4）文章長短適宜；（5）文章內(nèi)容恰當；（6）文章自成一體，情境明確，有頭有尾。

3．測試題型

目前選擇題是中考閱讀理解最常用的題型，題干可能是一個問題，也可能是一個要補全的句子。

4．試題特點

中考閱讀理解在試題的設置上形式多樣靈活化，不僅有主旨類、細節(jié)類、還有把握全篇大意、作者意圖或歸納結論的推斷類。

（1）一篇文章或一個段落都有中心內(nèi)容，這就要求學生具有概括能力，掌握所讀材料的主旨和大意?？疾齑祟悆?nèi)容的題干通常為：

Which is the best title for the passage ？

The writer mainly tells us .

What's the main meaning the writer is trying to tell us in the last paragraph ？

（2）文章的主旨是靠大量的事實和細節(jié)支持的，了解這些事實和細節(jié)是理解文章的前提條件之一，所以常常會出現(xiàn)What happened/Why/How/Where something happened 等等。

（3）閱讀文章時常常會遇到一些未曾見過的單詞或短語，但通過上下文往往能判斷該詞在文中的意思，這是閱讀理解能力考察的一項主要內(nèi)容。有時也可以考查某些熟悉詞匯的生疏詞義乃至通過上下文來推斷句子含義，如：

The underlined phrase “paid off”probably means .

Can you guess the meaning of the underlined word？

（4）理解考查對文章的結構及段與段之間、句與句之間的邏輯關系的常見問題有：

What does “it” in the second paragraph mean？

（5）有時敘述和討論某一問題時作者并不明確給出答案，而是要求讀者依據(jù)短文內(nèi)容和自身應該具備的常識進行推理和判斷，如：

The passage is most probably from .

It can be inferred from the passage that .

After finding his wife ，the man would .

二、應對策略

1．夯實閱讀基礎，把好詞匯關口

英國語言學家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物?！币虼?，要提高閱讀的理解能力，擁有豐富的詞匯和扎實的語法知識對學生來說是至關重要的。大量的詞匯積累是進行成功閱讀的前提。閱讀能力的高低和詞匯量的大小是分不開的。目前大部分學生的詞匯量偏少，這是影響閱讀能力提高的主要因素。熟練掌握單詞，擴充詞匯量是提高閱讀能力的基礎。我們可以通過以下方法擴大學生的詞匯量：（1）注重平時的學習與積累。冰凍三尺非一日之寒，學生詞匯的積累是一個循序漸進的過程，除了要熟練掌握書本中所出現(xiàn)的詞匯外，還要記憶在課內(nèi)外的閱讀材料中出現(xiàn)的詞匯，做到經(jīng)常復習歸納，積少成多。（2）掌握一些構詞法，這對詞匯的積累可以起到事半功倍的效果。初中階段學到的常用構詞法有:合成法（Compounding）如worldwide， good-looking；派生法(Derivation)，如加前綴un-，dis-，inter-，tele-，re-，bi-或后綴-or/er，-ful，-tion，-less，-y，-ing，-ed，-able構成新詞；轉(zhuǎn)化法(Conversion)，由一種詞類轉(zhuǎn)換為另一種詞類如show(n./v.)，water(n./v.)，slow(adj./v.)；縮寫和簡寫(Abbreviation and Simplification)，如advertisement(ad)，laboratory(lab)等等。（3）通過聯(lián)想對比法擴大詞匯量。通過對比法（同義詞、近義詞、反義詞等方式）來擴大記憶，掌握更多的詞匯。同時，英語語法和習慣語法也是必不可少的基本語言知識，語法是語言中的結構關系，是牢不可破的框架，所以學生必須熟練掌握各種語法知識，不然的話，勢必會影響對閱讀材料的正確理解。

2．教會閱讀方法，掌握閱讀技巧

“授之以魚，不如授之以漁?！痹陂喿x教學中，要想提高學生的閱讀能力，教師除了在課前要研讀課程標準，準確把握教材，精心準備每個教學步驟，合理安排教學內(nèi)容，找準教材與學生實際之間的溝通點與共鳴點外，必須有意識地教給學生常用的閱讀策略和技巧。

（1）學會閱讀方法。中考對閱讀速度的要求是：在4至5分鐘內(nèi)能讀完200個詞左右的短文，每分鐘閱讀量為50個單詞左右，并包括完成理解題。如果平時沒有養(yǎng)成在規(guī)定時間內(nèi)高質(zhì)量完成閱讀內(nèi)容的習慣，是很難達到中考閱讀對學生的要求的。閱讀時要求學生克服回視、復視、唇讀、喉讀和心讀等不良習慣，做到運用眼腦直映和擴大視距的方法，快速掌握文章大意。首先用略讀（skimming）的方法，快速瀏覽全文，獲得總體印象，了解文章大意和中心思想；再讀問題，按照問題的要求進行尋讀（scanning），在有關部分找出與所需信息有關的詞語、句子。為正確回答問題，需要進一步細讀(reading for full understanding）來確定正確答案，當然學生可以根據(jù)不同的學習目的，有的放矢的選擇不同的閱讀方式，調(diào)整自己的閱讀速度。

（2）要學會找關鍵詞匯。如：and，except，besides，for instance等這些用于預示文章前后內(nèi)容或相似或互為補充，或用于推測生詞的意思，利用文章中出現(xiàn)的頻率較高的詞或詞組來幫助確定文章的主旨和基調(diào)。同時像連詞however，but，(even)though，although等詞是用來暗示作者的態(tài)度和觀點，這時可以適當放慢速度，因為前后左右的信息很可能預示著問題的答案。

（3）注意一些與閱讀理解緊密相關的詞匯及其功能，例如代詞it，they，連接代詞that，which，who，whom，whose等，在閱讀過程中一定要弄清楚他們的作用與功能，才能更好的理解文章，做到省時省力。

（4）學會猜測生詞的能力。在平時的閱讀理解練習中，要求學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，千萬不要一接觸生詞就查詞典，要把它當作考試一樣，想方設法來猜測詞義。要根據(jù)閱讀材料的相關內(nèi)容，或根據(jù)構詞法、或根據(jù)上下文語境、或根據(jù)標點符號等來猜測詞義。

（5）準確理解英語的句法特征。英漢畢竟是完全不同的兩種語言體系，所以英美人思維習慣和和語言表達方式與我們中國人存在著一定的差異，這就勢必牽涉到英語的句法結構有其獨特的一面，如倒裝句、主謂一致、虛擬語氣、情態(tài)動詞、各種從句、There be以及it的句型等，尤其是復雜的復合句往往會使學生如同墜入云里霧里，因此，教師一定要認真結合課內(nèi)外的閱讀材料教會學生如何把握句式脈絡的能力，變復雜為簡單。

3．積累文化背景，拓寬閱讀知識

美國語言學家Johnson曾將閱讀理解形象地稱為“在未知和已知之間架起橋梁”?？梢?，擁有豐富的文化背景知識，在閱讀過程中起著催化劑的作用。閱讀是作者與讀者之間的一種默契、溝通與相互作用，而想要促成這種相互作用的產(chǎn)生，就必須對這種語言的文化背景有一定的了解。通過語言，我們可以從中了解這個民族的歷史文化、禮儀習俗、宗教傳統(tǒng)等。同時教師要有意識地不斷滲透跨文化意識，清晰地講解文章中所反映出的文化背景知識，拓寬學生的知識面，加深該知識的印象。

4．培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)閱讀欲望

偉大的教育家?？怂估?jīng)這樣說過：“凡是能激發(fā)學生喜愛英語的方法，都是教英語的最好方法。”在閱讀教學前教師要根據(jù)不同的閱讀材料設置情景，來激發(fā)學生獲取信息的興趣和欲望。激發(fā)學生興趣的方法多種多樣，可以針對不同材料靈活多變，如提問、講故事、設置懸念、介紹背景、聯(lián)舊引新、利用多媒體等等。如通過播放錄像提供與材料內(nèi)容一致的真實情景和語境，動態(tài)畫面和背景音樂和文章錄音交融合一，生動形象，直觀性和趣味性都很強。如在教學九年級《Unit7 Where would you like to visit？》這一單元內(nèi)容時，教師通過多媒體設計一些理想景點將教材內(nèi)容整合在一起，先讓學生欣賞這些風光迤邐的畫面，然后談論各自最想去游覽的旅游勝地，大家發(fā)言踴躍，各抒己見，充分表達了他們對大自然的無比熱愛，這樣不僅大大激發(fā)了學生的學習積極性和熱情，而且從中提高了學生的認知能力、思維能力和審美能力。

總之，中學生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高并非一朝一夕就能做好的，這是一個循序漸進的過程，教師在平時的閱讀教學中要傳授給學生正確的方法和技巧，創(chuàng)設能讓學生積極參與閱讀活動的條件和氛圍，做到讀有動力，讀有方法，讀有創(chuàng)造，在潛移默化中真正做到閱讀水平的普遍提高。