黃麗娜

摘要： 互動是課堂教學(xué)的靈魂，但高中地理互動教學(xué)存在一些問題，有很多的課堂互動只是形式上的、淺表層次的，有的甚至是無效的。本文對這些問題進行了分析，并提出了開展有效互動的地理課堂教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞： 高中地理課堂有效互動措施

一、地理課堂應(yīng)用互動式教學(xué)的優(yōu)越性

互動式教學(xué)是指在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，師生之間、生學(xué)生之間互為主體進行交流、討論和溝通的教學(xué)模式，兼顧教與學(xué)兩個方面，是學(xué)生在教師有目的、有計劃、有組織的指導(dǎo)下，積極主動地掌握系統(tǒng)的文化知識、發(fā)展智力和陶冶情操的過程，旨在提高學(xué)生的學(xué)習熱情與拓展學(xué)生思維，把單純的傳授知識轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力上來。在整個教學(xué)的過程中，師生的作用是同等重要的。師生關(guān)系不再是簡單的教與學(xué)，而是共同發(fā)現(xiàn)、共同協(xié)作、共同解決問題的關(guān)系。師與生、教與學(xué)相互依存、相互制約，不可或缺，無輕重主次之分，教學(xué)過程中相互影響、相互配合，形成密切互動關(guān)系。

地理學(xué)科與其他學(xué)科相比，具備互動式教學(xué)得天獨厚的優(yōu)勢。第一，在研究對象上，地理科學(xué)研究的是自然地理事物與人文現(xiàn)象，與日常生活息息相關(guān)，學(xué)生可以在互動式教學(xué)中充分的發(fā)揮個人能力；第二，在研究形式上，地理知識的表述與研究要依靠各種各樣的地圖，而讀圖與析圖就成為師生互動最好的應(yīng)用形式之一；第三，在研究方法上，對地理現(xiàn)象的發(fā)生、演變及成因追溯上更具有探究與合作的價值，而師生互動就成為最佳研究方式。

二、互動教學(xué)的有效性分析

互動式教學(xué)優(yōu)勢種種，但在課堂教學(xué)實踐中，師生互動還存在一些問題，有時會出現(xiàn)低效互動甚至是無效的互動。具體表現(xiàn)如下。

1.生動而師靜

這種課堂似乎充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中應(yīng)有的主體地位，但看不出教師在課堂活動中應(yīng)有的角色，教學(xué)的進程完全隨著學(xué)生的活動展開，至于學(xué)生在學(xué)習活動中要解決和發(fā)現(xiàn)什么問題，根本沒有指向性。教師缺乏捕捉和判斷有效信息的能力，缺乏有效的點撥、提升和中肯的評價，一如既往地執(zhí)行著自己既定的教學(xué)思路，實際上是一種放羊式的互動管理。

2.“形”動而“神”止

教師雖然注意到了尊重學(xué)生的主體地位，采用了合作學(xué)習的方式，但只要有疑問，無論難易，無論是否具備討論價值，都要在小組里討論，表面似乎有問有答，比較熱鬧，但學(xué)生缺乏參與討論的興趣，這種沒有經(jīng)過個體熟讀精思而匆忙展開的討論大多在淺層次上進行，也失去了互動應(yīng)該達到的目標。這種互動不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學(xué)生的思維困惑和學(xué)習困難，無意中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習、自我感悟、獨立探究的機會。

三、開展有效互動的地理課堂教學(xué)的措施

1.有效備課是實施有效互動的前提

第一，準確把握教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、課程標準。地理課程的目標是地理課程設(shè)置預(yù)期要達到的結(jié)果，教學(xué)目標制定的有效與否，是整個地理課堂教學(xué)行為有效與否的前提條件，因此地理教學(xué)要進一步增強目標意識。要整合和細化地理課程的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標的要義，既要體現(xiàn)地理課程統(tǒng)一的要求和標準，又要切合學(xué)生對地理學(xué)習的實際情況；要依據(jù)地理學(xué)科特征，進一步理清模塊目標、單元目標、課時目標的層級關(guān)系；要區(qū)分必修與選修、自然地理與人文地理的不同要求；要把握教學(xué)梯度，緊密結(jié)合地理基礎(chǔ)知識與基本技能的教學(xué)，有機地引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握過程與方法，逐步滲透正確的地理觀念與思維習慣；要設(shè)計具體明確的課時目標，并以可觀察、可測量的方式加以陳述；要具備可操作性和可檢測性，其中可檢測性更為重要，因為它直接檢驗教師制定的教學(xué)目標是否有效。在準確把握地理課程標準，設(shè)定科學(xué)合理教學(xué)目標的前提下，根據(jù)課程標準中三個維度教學(xué)目標的組成，師生互動可以有不同的方式。

第二，充分了解學(xué)情。教師要關(guān)注學(xué)生的生活世界，根據(jù)新課程標準的目標和要求,以學(xué)生已具備的知識、生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，并考慮學(xué)生的心理特點進行教學(xué)活動的設(shè)計。

第三，對教學(xué)環(huán)節(jié)進行清晰而縝密的思考。在教學(xué)活動中，教師往往擔任“導(dǎo)演”的任務(wù)，而學(xué)生則是重要“演員”。“導(dǎo)演”關(guān)鍵的任務(wù)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生在“演出”中探究原理、掌握知識。為確?！把莩觥卑搭A(yù)先計劃順利進行、不出紕漏，教師必須對教學(xué)環(huán)節(jié)進行清晰而周密的思考，并了然于胸。

第四，精心選擇教學(xué)手段和教學(xué)用具。根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點與教學(xué)條件，既要熟練掌握投影、視頻、計算機等多媒體技術(shù)，又要重視掛圖、標本、模型等傳統(tǒng)媒體的應(yīng)用，充分發(fā)揮各種手段對認識地理空間、表現(xiàn)地理情境及教學(xué)內(nèi)容的特殊價值。

第五，對課堂突發(fā)事件的預(yù)見與處理。地理課堂師生互動具有明顯組織化的特征，是為達成教學(xué)目標，完成特定教學(xué)任務(wù)而有目的、有意識地開展的。但課堂是充滿變化的，教師提問后要根據(jù)學(xué)生回答問題的程度，迅速分析學(xué)生回答中暴露出的問題，巧妙地選用激勵性語言和方法，適時、適度進行補問、追問、糾正。教師要有較強的思維能力和駕馭課堂的能力，充分利用其教學(xué)機智，靈活處理這些“突發(fā)事件”，創(chuàng)造一個開放、活潑、動態(tài)的課堂。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變是實施有效互動的保證

在互動式教學(xué)中，師與生互為主體，而教師又是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者和合作者，這就要求教師正確處理好角色的轉(zhuǎn)換，師生人格上要平等，相互尊重、相互信賴、相互學(xué)習。壟斷式的課堂教學(xué)會使學(xué)生的學(xué)習處于消極被動的狀態(tài),從而使課堂教學(xué)陷入沉悶的局面。教師要積極創(chuàng)造交流的時間和機會,引導(dǎo)學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)進行積極主動的交流與合作。教師對學(xué)生的參與和意見多予以鼓勵或表示贊許,學(xué)生才有對話的信心和欲望。

3.創(chuàng)設(shè)有價值的情境是實施有效互動的關(guān)鍵

地理課堂師生互動具有情境性的特點，教師要結(jié)合學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)有價值的問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，從而進行有效的師生互動。地理問題情境的設(shè)計要富有思考價值，明確問題的指向，以實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)現(xiàn)疑惑、誘發(fā)探究、評價診斷的功能。問題要在深刻理解教學(xué)內(nèi)容、充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上提出；問題要能夠命中要害，如教學(xué)重難點處、知識點銜接處、知識點易混淆處等。要引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生提出問題，激勵學(xué)生這對問題發(fā)表創(chuàng)新見解。要把握提問的時機與頻度，所提問題的難易要適度，給不同學(xué)習程度的學(xué)生回答的機會，適度、適量、適時、適宜是提問設(shè)計的基本要求。

現(xiàn)代教育理念下的互動應(yīng)該是一種積極的、有實效的課堂互動，而有效的互動則來自教師對新課程理念、課程標準的準確深刻理解與準確把握，亦來自對“教學(xué)相長”的深刻領(lǐng)會，教師在互動教學(xué)過程中不斷學(xué)習、研究教學(xué)理論，勇于創(chuàng)新實踐新課程的理念，對自身、對學(xué)生、對學(xué)校都意義重大。

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