周美娣
摘要: 初中物理知識有趣而實(shí)用,和我們的日常生活息息相關(guān),這是不爭的事實(shí),但在初中物理的學(xué)習(xí)過程中仍有部分學(xué)生會(huì)得出物理難學(xué)的“結(jié)論”。本文從興趣與意志、思維與方法、教師、家庭四個(gè)方面探討了初中物理學(xué)困生的形成原因。并根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn),結(jié)合作者多年的初中物理教學(xué)實(shí)踐就如何預(yù)防和減少學(xué)困生提出了一些對策,旨在探討,以提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的信心,讓更多的學(xué)生喜歡物理,學(xué)好物理。
關(guān)鍵詞: 初中物理學(xué)困生形成因素教學(xué)對策
在初中物理學(xué)習(xí)的過程中的學(xué)困生的人數(shù)是逐漸增加的,程度也是逐漸加深的。針對這一現(xiàn)象,探究其成因,研究其對策勢在必行。那么初中物理學(xué)困生的成因究竟是什么?該如何預(yù)防這一分化現(xiàn)象的產(chǎn)生呢?下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作探討。
1.初中物理學(xué)困生的形成因素
1.1缺乏學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主觀內(nèi)在的因素。
對于初中學(xué)生來說,學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的。中學(xué)生從8年級開始學(xué)習(xí)物理,剛開始學(xué)生學(xué)習(xí)物理只是感到新奇,有很大的隨意性和盲目性。再加上剛開始學(xué)習(xí)的聲音、光、運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容難度較低、趣味性強(qiáng),又是板塊式的內(nèi)容,所以8年級的第一學(xué)期他們對物理的學(xué)習(xí)積極性很高,容易克服學(xué)習(xí)的困難。這學(xué)期學(xué)困生出現(xiàn)的人數(shù)極少。但到8年級第二學(xué)期隨著新奇感的消失及學(xué)習(xí)的物理知識增多、知識體系聯(lián)系緊密、理解應(yīng)用難度增大,部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減弱,克服困難的毅力稍差的學(xué)生開始感到吃力、厭煩,成績下降,學(xué)困的現(xiàn)象由此產(chǎn)生。學(xué)困生的心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)主要表現(xiàn)是:(1)對學(xué)習(xí)缺乏興趣,情緒低落。學(xué)困生的心情大多處在抑制狀態(tài),常感到學(xué)習(xí)物理無聊,經(jīng)常被動(dòng)學(xué)習(xí),多數(shù)學(xué)困生學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付差事和免受教師、家長的責(zé)備。(2)缺乏學(xué)習(xí)的持久性,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)。多數(shù)學(xué)困生注意力不易集中,外界的微小刺激都會(huì)對其產(chǎn)生干擾,導(dǎo)致學(xué)習(xí)速度減慢、錯(cuò)誤數(shù)量增加。學(xué)習(xí)的毅力和耐心都較差,不愿做長期艱苦的鉆研而習(xí)慣于“走馬觀花”式的學(xué)習(xí),很少通過反思學(xué)習(xí)行為尋找致錯(cuò)的原因,經(jīng)常重復(fù)出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。(3)由于意志力的薄弱,試卷中的空題增多。對于一些探究性的問題,更是常常放棄,不善于活躍自己的智力活動(dòng)。正因?yàn)閷W(xué)習(xí)沒有成為他們的內(nèi)在需要,所以他們未能形成自覺學(xué)習(xí)的意向,一遇挫折就可能一蹶不振,學(xué)習(xí)成績越來越差。
1.2思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)物理學(xué)習(xí)要求,沒有形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),知識出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象。
一個(gè)重要原因是初中階段物理課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求較高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵期,抽象邏輯思維能力發(fā)展慢的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績必然要受到影響。學(xué)困生學(xué)習(xí)的自主性差,往往是課上聽課、課后完成作業(yè)了事,沒有形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)時(shí)偏重于對課本上定義、公式的記憶,不會(huì)比較,不善歸納,不能形成完整的學(xué)習(xí)操作系統(tǒng),尚未從小學(xué)的機(jī)械識記、死記硬背的學(xué)習(xí)方法中解脫出來,無法適應(yīng)初中物理的學(xué)習(xí),以致嚴(yán)重影響了知識攝入的數(shù)量與質(zhì)量,并逐步導(dǎo)致分化。初中物理教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上,前面所學(xué)的知識往往是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);其次表現(xiàn)在掌握物理知識的技能技巧上,新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此,如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求,不能及時(shí)掌握知識,形成技能,就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié),跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程,導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。
1.3教師教學(xué)方法不當(dāng)也是造成學(xué)困的重要原因之一。
由于受應(yīng)試教育的影響,初中物理教學(xué)仍不同程度地存在著下列情況:(1)對學(xué)生缺乏了解。教師面對幾十個(gè)知識水平和個(gè)性存在著差異的學(xué)生,常常發(fā)出同一個(gè)指令,很少考慮到高、中、低不同水平的情況。這種劃一的要求,必然導(dǎo)致部分能力偏差的學(xué)生學(xué)習(xí)困難。(2)教法單調(diào),忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保持?!耙谎蕴谩薄ⅰ皾M堂灌”仍是一些教師習(xí)慣的教法,學(xué)生完全處于被動(dòng)應(yīng)付的狀況。教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng),沒有及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,不注意發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)地位,學(xué)習(xí)效果差。(3)作業(yè)布置過多或偏少,學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重,作業(yè)效度極低。
1.4家庭等外在環(huán)境的影響。
隨著社會(huì)的發(fā)展,單親家庭、組合家庭、隔代撫養(yǎng)家庭所占比重越來越大,有的家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)甚至抱著無所謂的態(tài)度。在學(xué)習(xí)中,很多同學(xué)一遇到困難,往往不會(huì)通過自己的努力來解決,而是很容易放棄,因?yàn)樗麄兺耆珱]有學(xué)習(xí)的壓力,這就在一定程度上影響了他們對物理的學(xué)習(xí)和關(guān)注。另外,由于現(xiàn)在社會(huì)變動(dòng)頻繁,各種信息都通過報(bào)刊電視和網(wǎng)絡(luò)而被學(xué)生接收到,有部分不良的信息也會(huì)影響到學(xué)生。例如,一些學(xué)生癡迷于上網(wǎng)和玩游戲,甚至還有學(xué)生患上嚴(yán)重的“網(wǎng)絡(luò)成癮癥”,這些都嚴(yán)重影響到他們正常的生活和學(xué)習(xí)。
2.減少學(xué)困生的教學(xué)對策
2.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化學(xué)生的薄弱意志,形成你追我趕的競爭勢頭。
2.1.1讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅。在物理教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造有適當(dāng)難度的提問、板演、討論和測試的機(jī)會(huì),讓學(xué)生付出一定的努力,在獨(dú)立的思考中解決問題,使學(xué)生體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難后的愉悅,認(rèn)識到自己的力量,增強(qiáng)自信心。
2.1.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生感受物理的魅力。創(chuàng)造情境是指教師給學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。情境教學(xué)注重“情感”,又提倡“學(xué)以致用”。作為物理教師,我們應(yīng)充分利用情境教學(xué)特有的功能,在寬闊的教學(xué)空間里,創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩又富有實(shí)際價(jià)值的操作情境,其教學(xué)效果是教師“一言堂”式的講解不可比擬的。
2.1.3重視情感和理想教育。教師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的心靈,了解學(xué)生的喜怒哀樂。教師如果能夠尊重、愛護(hù)、體貼學(xué)生,能夠嚴(yán)于律己、以身作則,就會(huì)贏得學(xué)生的尊敬、愛戴與欽佩,教師的忠告和批評也就會(huì)激起學(xué)生改正錯(cuò)誤的決心和信心,教師的贊揚(yáng)就會(huì)引起學(xué)生的內(nèi)心愉快和深深的滿足,教師的正確引導(dǎo)就會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。此外,還有許多方法,比如發(fā)揮趣味物理的作用,介紹物理家的故事,提高教師自身的教學(xué)藝術(shù),等等,這些都是提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的有效手段,教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際靈活地加以運(yùn)用。
2.2疏導(dǎo)學(xué)生的知識系統(tǒng),重視思維方式和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),擦出積極思維的火花。
2.2.1在物理教學(xué)過程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師要針對初中生邏輯思維能力不適應(yīng)學(xué)習(xí)的問題,從教學(xué)開始就加強(qiáng)邏輯思維能力的訓(xùn)練,始終把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識的過程,讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的特點(diǎn),盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能,培養(yǎng)靈活應(yīng)用各種方法的能力。
2.2.2讓學(xué)生在思考的“冷場”中擦出積極思維的火花。學(xué)習(xí)是通過思考進(jìn)行的,沒有學(xué)生的思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),而思考問題是需要一定的時(shí)間的。實(shí)踐表明,思考時(shí)間若非常短,則學(xué)生的回答通常也很簡短,但若把思考時(shí)間延長一點(diǎn),則學(xué)生就會(huì)更加全面和較為完整地回答問題,這樣,合乎要求和正確的回答率就會(huì)提高。當(dāng)然,思考時(shí)間的長短,是與問題的程度和學(xué)生的實(shí)際水平密切相關(guān)的。目前在課堂學(xué)習(xí)中,一些教師提出問題后,不給思考時(shí)間,要求學(xué)生立刻回答。當(dāng)學(xué)生不立刻回答時(shí),便不斷重復(fù)他的問題,或者另外提出一些問題來彌補(bǔ)這個(gè)“冷場”。其實(shí),這是干擾學(xué)生的思考,“冷場”往往是學(xué)生正在思考,表面冷靜,實(shí)際上思維活動(dòng)卻很活躍。
2.3化課堂結(jié)構(gòu),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
2.3.1優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),分層教學(xué)。新教材的編寫對象是學(xué)生,因此教師在處理教材前不妨深入想一想:“假若我是學(xué)生會(huì)想些什么?”經(jīng)過一番揣摩,合理處理教材,備課堅(jiān)持與好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。如針對學(xué)生接受能力不同,在課堂容量上有不同的要求;針對學(xué)生智能的差異,在課堂提問、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別,所要求的思維程度不同,強(qiáng)調(diào)針對性,既保證“面向全體”,又兼顧“提優(yōu)”、“補(bǔ)差”。課堂教學(xué)中改變授課形式,保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié),又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。一般步驟按:分(分類自學(xué))—合(集體講授)—分(分層質(zhì)疑)—分(分類指導(dǎo))—分(分類練習(xí))—合(集體歸納)。這“四分二合”的課堂結(jié)構(gòu),“分”而不散,“合”而不死,不但自然地融進(jìn)了預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序,而且較好地解決了好、中、差各層次間的動(dòng)靜支配的矛盾。
2.3.2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),加之初中學(xué)生最重要的知識學(xué)習(xí)途徑還是表象思維,九年制義務(wù)教育教材主要是由實(shí)驗(yàn)觀察、操作,再進(jìn)行分析得到結(jié)論。因此,要達(dá)到一定的知識要求層次非實(shí)驗(yàn)?zāi)獙佟?/p>
教育家陶行知提倡手腦并用的學(xué)習(xí)方式。新教材在新課的活動(dòng)內(nèi)容、課后的作業(yè)中,學(xué)生自己動(dòng)手的小實(shí)驗(yàn)很多。教師還可以根據(jù)實(shí)際條件安排實(shí)驗(yàn)。例如,在進(jìn)行物體浮沉條件的實(shí)驗(yàn)時(shí),教材的安排實(shí)驗(yàn)在操作起來液體量不易控制,效果不太好。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí),作了如下的改動(dòng):讓學(xué)生先把雞蛋分別浸沒在清水和濃鹽水中,觀察雞蛋的下沉和上浮,分析雞蛋的受力情況,得出下沉和上浮的條件。接著讓學(xué)生緩緩地向濃鹽水中加入清水,觀察懸浮現(xiàn)象,分析得出懸浮條件,然后討論:為什么雞蛋在清水中和在濃鹽水中受到的浮力大小不同?為什么漂浮時(shí)和懸浮時(shí)雞蛋排開液體的體積不同而受到的浮力卻相同?這樣處理,不但實(shí)驗(yàn)成功的把握大、效果好,而且學(xué)生容易理解。
2.4加強(qiáng)德育教育,贏得家長支持。
教學(xué)時(shí)滲透德育教育,目的是使學(xué)生有正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀,自覺抵制不良誘惑,具有愛國主義、集體主義精神、熱愛社會(huì)主義……可以通過召開家長會(huì)等形式,向家長宣傳家庭教育的重要意義及正確方法,使家長重視并關(guān)心子女的成長,營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)條件。教師要有針對性地進(jìn)行家訪,使家長了解子女在校學(xué)習(xí)的情況,共同擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)的責(zé)任,使學(xué)生盡快養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,人才的培育工作就愈來愈艱巨,教育教學(xué)工作者必須正視這一嚴(yán)峻問題,必須采用積極的態(tài)度去探究育才良方,讓學(xué)生感到物理是有趣的、有用的,從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,使他們能在學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn),越走越好。
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