摘 要：文字是記錄語(yǔ)言的符號(hào)系統(tǒng)，漢字是記錄漢語(yǔ)的符號(hào)系統(tǒng)。漢字在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，但是留學(xué)生對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)和掌握情況卻不盡如人意，這與漢字的特點(diǎn)有著密切的關(guān)系。本文試圖對(duì)漢字的特點(diǎn)進(jìn)行分析，研究留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)情況，旨在為對(duì)外漢字教學(xué)起到一定啟示作用。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢字教學(xué)

一、漢字的性質(zhì)和特點(diǎn)

文字是記錄語(yǔ)言的符號(hào)系統(tǒng)，漢字是記錄漢語(yǔ)的符號(hào)系統(tǒng)。漢字在中國(guó)文化傳承以及傳播方面起著非常重要的作用。正是有了漢字，文明才能夠得以延續(xù)。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)一直是研究的熱點(diǎn)。進(jìn)行對(duì)外漢字研究，必須知道漢字的性質(zhì)和特點(diǎn)，這樣才能從根本上了解留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的困難。

王寧（1999）曾指出：“漢字是世界上迄今為止仍在使用的獨(dú)一無(wú)二的表意體系的語(yǔ)素文字。就漢字的整體來(lái)說(shuō)，它具有完整的表意體系；就漢字的個(gè)體來(lái)說(shuō)，它又是形與音義的統(tǒng)一體，亦即字的形體結(jié)構(gòu)同語(yǔ)素所固有的音與義結(jié)合體?！眳问逑嫦壬凇稘h語(yǔ)文的特點(diǎn)和當(dāng)前的語(yǔ)文問(wèn)題》（1987：142）中曾提到世界上的文字可以按照文字代表語(yǔ)言的方式分成三類(lèi)：“一類(lèi)是音素文字，一個(gè)字母代表一個(gè)音素；第二類(lèi)是音節(jié)文字，一個(gè)字母代表一個(gè)音節(jié)，就是輔音和元音的結(jié)合體；第三類(lèi)文字是語(yǔ)素文字，它的單位是字，不是字母，字是有意義的，漢字是語(yǔ)素文字的代表，也是唯一的代表。漢字以外的文字都只是形與音的結(jié)合，只有漢字是形、音、義的結(jié)合。”我們看一下拼音文字和漢字的區(qū)別，例如：看到“desk”，這個(gè)詞形就可以發(fā)音，從發(fā)音也能拼出詞形，音形是相對(duì)統(tǒng)一的。而漢字是形、音、義統(tǒng)一的，認(rèn)識(shí)一個(gè)漢字，往往需要分三步走：“音義、形義、音形”三結(jié)合。認(rèn)識(shí)漢字的“傘”，發(fā)音“san”和事物“傘”結(jié)合。“傘”的字形與事物“傘”的概念相聯(lián)系，發(fā)音“san”和字形相聯(lián)系。學(xué)生認(rèn)識(shí)“傘”字必須完成形、音、義的聯(lián)系。所以相對(duì)拼音文字的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)漢字的難度更大。同時(shí)漢字是平面結(jié)構(gòu)，不是線性的，筆畫(huà)和構(gòu)件的組合又為學(xué)習(xí)漢字增加了難點(diǎn)。

針對(duì)漢字的性質(zhì)特點(diǎn)，我國(guó)學(xué)者做了很多探索，回顧對(duì)外漢字教學(xué)研究，主要有以下研究成果：

漢字的性質(zhì)特點(diǎn)在對(duì)外漢字教學(xué)中的應(yīng)用。傳統(tǒng)的“六書(shū)”對(duì)中國(guó)文字學(xué)的研究有著重要的影響，很多學(xué)者不僅把它用在漢字研究中，而且還用在民族文字和對(duì)外漢字教學(xué)中。比如學(xué)習(xí)象形字，教師可以簡(jiǎn)單地把象形字的構(gòu)字原理講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生感覺(jué)到漢字不是隨意地由筆畫(huà)或部件組合而成的，而是有一定規(guī)律和技巧的。這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)漢字有更深的印象，還可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣，從而能更好地理解、學(xué)習(xí)漢字。對(duì)基本的象形字有了了解以后，教師可以把某些象形字類(lèi)化為意符的字進(jìn)行歸納講解，這樣能夠使學(xué)生比較快速地掌握漢字的形義。通過(guò)講解漢字，讓外國(guó)學(xué)生了解中國(guó)的文化以及構(gòu)字的理?yè)?jù)性。在應(yīng)用漢字的理?yè)?jù)性時(shí)，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的階段。應(yīng)該在初級(jí)漢字啟蒙教學(xué)中應(yīng)用象形字的理?yè)?jù)，這樣有利于學(xué)生更好地掌握漢字結(jié)構(gòu)，更有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。在講解的過(guò)程中要把握“度”，用太多文字學(xué)的知識(shí)去講授，反而會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，所以教師對(duì)學(xué)生每節(jié)課的識(shí)字量要把握好，做好課前的教學(xué)設(shè)計(jì)。

上述方法也是很多教師在初中級(jí)階段留學(xué)生漢字教學(xué)時(shí)使用的方法。漢字經(jīng)過(guò)“隸變”，象形表意性已經(jīng)逐漸淡化?，F(xiàn)在使用的楷書(shū)，形義的聯(lián)系已經(jīng)不是那么明顯了，所以有時(shí)候教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生難以理解的字，這是漢字發(fā)展到這個(gè)階段的特點(diǎn)，需要教師區(qū)別對(duì)待。對(duì)于形體和字義有密切聯(lián)系的字，可以使用此方法，對(duì)于不太明顯的字，應(yīng)采取其他的教學(xué)方式。

二、漢字教材設(shè)計(jì)

小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，隨文識(shí)字是漢字教學(xué)的主要方法。重語(yǔ)輕文或者是根據(jù)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的需要排入漢字，使得漢字教學(xué)經(jīng)常處于無(wú)序狀態(tài)。教師由于缺乏根據(jù)漢字自身特點(diǎn)、規(guī)律編寫(xiě)的教材，因而使教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，經(jīng)常處于被動(dòng)的局面。學(xué)生沒(méi)有遵循先易后難的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而覺(jué)得漢字的學(xué)習(xí)有些雜亂。隨著人們對(duì)漢字教學(xué)的重視，有意識(shí)地教授留學(xué)生漢字的教材出版了——張朋朋編寫(xiě)的《現(xiàn)代千字文》以及白樂(lè)桑和張朋朋合編的《漢語(yǔ)語(yǔ)言文字啟蒙》。按照漢字本身的規(guī)律，開(kāi)設(shè)獨(dú)立的漢字教學(xué)課，編寫(xiě)專(zhuān)門(mén)的漢字教材，是促進(jìn)對(duì)外漢字教學(xué)的有效途徑。

三、教學(xué)班的編排

教學(xué)班的編排主要是按照學(xué)生的漢語(yǔ)起點(diǎn)和漢語(yǔ)基礎(chǔ)，分零起點(diǎn)、初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)四個(gè)等級(jí)來(lái)安排。這樣的分班方式將漢語(yǔ)水平大致相同的不同國(guó)家的學(xué)生安排在一個(gè)課堂，使用統(tǒng)一的漢語(yǔ)教材。這種授課方式和分班方式對(duì)屬于不同漢字背景的零起點(diǎn)的留學(xué)生來(lái)說(shuō)效果不太好，尤其是非漢字文化圈的學(xué)生，他們常常感覺(jué)到巨大的壓力。有的奮起直追，有的則選擇放棄學(xué)習(xí)漢字，只學(xué)習(xí)口語(yǔ)。周有光先生在《世界字母簡(jiǎn)史》中指出當(dāng)前漢字文化圈的大致范圍如下：

1.中國(guó)，包括香港特別行政區(qū)、澳門(mén)特別行政區(qū)和臺(tái)灣地區(qū)。

2.新加坡，馬來(lái)西亞，泰國(guó)。

3.日本，朝鮮，韓國(guó)。

漢字文化圈的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字和非漢字文化圈的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字是有區(qū)別的。在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，作為來(lái)源語(yǔ)的母語(yǔ)對(duì)作為目標(biāo)語(yǔ)的外語(yǔ)產(chǎn)生影響，這種現(xiàn)象在外語(yǔ)教學(xué)上稱(chēng)為語(yǔ)言遷移。日韓學(xué)生在初期階段是有優(yōu)勢(shì)的，因?yàn)樗麄兒苁煜h字的一些筆畫(huà)和構(gòu)件，但是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中不僅有母語(yǔ)的正遷移，也有母語(yǔ)的干擾。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常不自覺(jué)地使用母語(yǔ)的發(fā)音并理解為母語(yǔ)的字義。隨著漢語(yǔ)水平的提高，這種趨勢(shì)逐漸減小。

歐美學(xué)生的母語(yǔ)是拼音文字，而漢字是表意文字，其筆畫(huà)走勢(shì)相對(duì)復(fù)雜，分為上下、左右、包圍等。從認(rèn)知的角度來(lái)看，對(duì)于新事物的認(rèn)識(shí)都有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。對(duì)于沒(méi)有接觸過(guò)漢字的歐美學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果不給予其適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們很容易產(chǎn)生“漢字難學(xué)”的畏懼心理，甚至喪失學(xué)習(xí)漢字的信心。

如果有條件，可以按照是否是漢字文化圈的學(xué)生來(lái)分班并選用不同的教材，做到因材施教。

四、漢字教學(xué)理論和方法及留學(xué)生漢字習(xí)得的規(guī)律

形聲字是由意符和音符構(gòu)成的字。意符表示字的意義類(lèi)屬，音符表示讀音。漢字的形聲字比例是比較高的。形聲字的學(xué)習(xí)可以先教意符，以意符為中心，學(xué)習(xí)有相同意符的一批字，對(duì)漢字構(gòu)形原理進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠理解這種原理，掌握漢字的基本構(gòu)造特點(diǎn)，并利用漢字本身所具有的規(guī)律組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、大規(guī)模地集中識(shí)字，從而提高識(shí)字、用字的水平。構(gòu)意部件教學(xué)、簡(jiǎn)單的漢字部件以及獨(dú)體象形字教學(xué)都是必要的。

總之，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字研究主要是從漢字的本體、漢字識(shí)字課本、教學(xué)理論和方法、留學(xué)生漢字習(xí)得的規(guī)律及方法的角度所進(jìn)行的研究。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，反復(fù)練習(xí)對(duì)于成年留學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較適用的。

在中國(guó)歷史上，漢字很早就向我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)和其他國(guó)家傳播，并對(duì)其文字發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。朝鮮人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的會(huì)話課本《老乞大》《樸通事》等，對(duì)后世研究漢字對(duì)周邊國(guó)家的影響以及對(duì)中國(guó)和周邊民族的交流有著很重要的意義。這也啟示我們：只要深入地研究漢字的性質(zhì)和學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的語(yǔ)言文字性質(zhì)，研究漢字自身的特點(diǎn)和規(guī)律，編寫(xiě)適合不同語(yǔ)系學(xué)習(xí)者的教材，漢字難教難學(xué)的問(wèn)題就有可能較好地解決。

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（李海榮上海 華東師范大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院 200062）