李忠晶

面對(duì)新課標(biāo)下的語文教學(xué)，為什么不能讓學(xué)生通過合作探究自己設(shè)計(jì)問題、自己回答呢？因此，我在語文課堂教學(xué)中構(gòu)建了“問題探究性教學(xué)”模式，與同行們共同交流。

一、營(yíng)造問題探究氛圍

我們經(jīng)常聽到有些老師抱怨“課堂死氣沉沉，學(xué)生啟而不發(fā)?！?針對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)薄弱狀況，我們?cè)M(jìn)行過一次調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：學(xué)生課堂問題意識(shí)淡薄具體表現(xiàn)為：不敢或不愿提出問題；不能或不善于提出問題。因此，教師在課堂教學(xué)中，要精心呵護(hù)學(xué)生的“問題意識(shí)”，讓學(xué)生“敢問”。例如在教《曹劌論戰(zhàn)》一課時(shí)，有學(xué)生提出這樣的問題：“我認(rèn)為曹劌說的‘肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀是片面的?！蔽壹皶r(shí)抓住這一問題，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景再來看這句話，就不難理解了。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的好奇心強(qiáng)、求知欲盛的心理需求。消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，才能在輕松、愉快的氣氛中培養(yǎng)能力，展示個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。對(duì)于那種缺乏問題意識(shí)的學(xué)生，重點(diǎn)在于培養(yǎng)其問題意識(shí)。除了營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍外，還要特別注意采用科學(xué)的方法，精心設(shè)置問題環(huán)境，使這類學(xué)生的問題意識(shí)從無到有，從少到多。

二、激發(fā)問題探究意識(shí)

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)自己提出的問題，或?qū)處熖岢龅膯栴}，進(jìn)行探究和解決。探究問題的過程也就是提出問題并解決問題的過程。我們一方面要求教師盡可能將語文課本“探究·練習(xí)”中設(shè)計(jì)的問題放在課上完成，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題探究。如教師教《春》一文時(shí)，一位學(xué)生提出這樣的問題：“‘紅的像火，粉的像霞，白的像雪，為什么‘紅的排在前面？”經(jīng)過全班討論探究發(fā)現(xiàn)，作者這樣安排是按前一句“桃樹、杏樹、李樹”的順序排列的，較好地解決了這個(gè)疑問。教師通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索，為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、倡導(dǎo)合作探究方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

“問題探究性教學(xué)”特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過合作探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使他們自己去獲取知識(shí)，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。例如：我在執(zhí)教《幽徑悲劇》一課時(shí)，學(xué)生通過小組合作探究提出了“本文作者用‘幽徑悲劇做題目有何用意？”“文章第五自然段能否去掉？它在全文中起什么作用？”“作者寫藤蘿毀于愚氓之手的內(nèi)在含義是什么？”等問題，然后各小組間交叉回答其他小組的問題，用合作探究的形式由記錄員記下大家的答案，小組中心發(fā)言人公布答案，真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題、分析問題、解決問題。

在對(duì)課文內(nèi)容合作探究的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該注重學(xué)生的反思拓展，讓他們依托文本內(nèi)容，“由內(nèi)及外”的展開討論，通過每個(gè)小組發(fā)言人的發(fā)言，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。例如我在執(zhí)教《明天不封陽臺(tái)》一課時(shí)，一個(gè)小組代表作了這樣發(fā)言：“保護(hù)一只鴿子，可以不封陽臺(tái)，可以用布條幫鴿子做窩，但是人類給大自然帶來的傷害只是用布條包扎一下就行的嗎？隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們也為經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展付出了沉重的代價(jià)，當(dāng)我們把最后一棵樹砍掉，當(dāng)我們把最后一條魚吃掉，當(dāng)我們把最后一只藏羚羊的皮剝掉時(shí)，人類還剩下什么？醒悟吧，人類！”像這樣學(xué)生抑或振臂高呼抑或黯然淚下的場(chǎng)面幾乎每節(jié)課都會(huì)出現(xiàn)。由此可見，學(xué)生在問題探究式教學(xué)中身心得到足夠的放松，責(zé)任心得到增強(qiáng)，自學(xué)能力也得到了提高。

總之，“問題探究性教學(xué)”能否取得成效歸根結(jié)底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時(shí)只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能讓課堂充滿生機(jī)。讓學(xué)生主動(dòng)參與就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利，教師不要設(shè)置框框，先把學(xué)生的手腳限制起來。每一步探究先讓學(xué)生嘗試，把學(xué)生推向主動(dòng)位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)過程要靠學(xué)生自己去完成。這樣才能使合作探究式教學(xué)進(jìn)入理想的境界，提高課堂教學(xué)效率。