劉景明

時(shí)至今日，科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)已獲得高度發(fā)展，各種觀念交織在學(xué)生頭腦中，教師壟斷占有信息時(shí)代一去不復(fù)返，教育學(xué)生難度越來越大。新時(shí)代賦予班主任角色新的內(nèi)涵，班主任角色的轉(zhuǎn)換勢在必行，即從傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”班主任轉(zhuǎn)換。那么何謂“科研型”？我認(rèn)為“科研型”班主任應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：

一、善思考

班主任實(shí)際上就是班級(jí)運(yùn)作的決策者，班主任的思考才是最根本的工作本質(zhì)。思考的停滯等于糟糕的決策。不同的班級(jí)由不同的人組成，班主任是第一接觸者，班主任的思考決定了班級(jí)的發(fā)展模式，也不同程度決定了班級(jí)成員的發(fā)展歷程。做到善于思考，應(yīng)該把握以下兩個(gè)方面：

1．善思考的關(guān)鍵是更新思維模式。也就是說，要像科學(xué)家那樣思考，而不是像錄音機(jī)那樣復(fù)制。一個(gè)天文學(xué)家預(yù)報(bào)某月某日有流星雨，結(jié)果沒有，他決不會(huì)大罵老天爺素質(zhì)低，不配合，而只會(huì)檢討自己的研究。這是科學(xué)家的思維方式，他總是努力使自己的想法符合客觀事物，而不是幻想客觀事物符合自己的主觀要求。而我們工作的思維方式通常有兩種：一種是官員思維方式，即我發(fā)指示你執(zhí)行，然后我檢查，然后我賞罰；另一種是技術(shù)人員的思維方式，即你定計(jì)劃我執(zhí)行，然后向你匯報(bào)，等著你來評(píng)價(jià)。這兩種思維方式都是非常必要的，有用的，我們不是科學(xué)家，班主任的工作性質(zhì)決定了他必然也必須在一定程度上運(yùn)用官員和技工的思維方式。問題是只有這兩種思維方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2．善思考的途徑是反思，尤其是細(xì)節(jié)的反思?？蒲行桶嘀魅?，必然是反思型班主任。當(dāng)我們靜心反思的時(shí)候，我們已經(jīng)超越自我，站在了“我”外或比“我”高的境界了?，F(xiàn)在許多教師喪失激情的重要原因，也正是忘記了思考，他們只會(huì)被動(dòng)地應(yīng)付，機(jī)械地重復(fù)，一點(diǎn)也品嘗不到教育者思考的樂趣。反思不僅能喚醒教師的主體意識(shí)，而且能改變班主任的工作方式，更有利于向“科研型”角色的轉(zhuǎn)換。

二、重研究

善思考是班主任角色向科研型轉(zhuǎn)換的前提，重思考是轉(zhuǎn)換成功的保證。兩者之間是一種辯證統(tǒng)一的關(guān)系。首先，它們是有區(qū)別的，思考側(cè)重于思維方式的轉(zhuǎn)變，而研究則側(cè)重于對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，分析以及論證。其次，它們又是相互聯(lián)系，密不可分的，系統(tǒng)的思考為深入的研究奠定基礎(chǔ)，而研究的深入，又會(huì)指導(dǎo)我們更為細(xì)致的思考。所以，兩者相輔相成，不可偏廢其一。做到重研究，就要把握好以下幾點(diǎn)：

1．研究學(xué)生的個(gè)性，也就是要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)了如指掌。世界上每個(gè)人都有自己的個(gè)性，個(gè)性從外在看來是指獨(dú)特而穩(wěn)定的行為模式，從內(nèi)在看來是獨(dú)特而穩(wěn)定的態(tài)度、思想、認(rèn)知等。個(gè)性在很大程度上決定著一個(gè)人的行為。我們對(duì)一個(gè)人個(gè)性的了解，不僅可以掌握其當(dāng)前的行為，而且可以根據(jù)其個(gè)性，預(yù)見其未來的行為。如班級(jí)里73個(gè)學(xué)生，就有73種個(gè)性，也就有了不同的73種行為。那如何了解他們的個(gè)性，就必須研究行為心理學(xué)，尤其是青少年行為心理學(xué)。每個(gè)人都希望了解自己，了解他人，人的心理并非琢磨不透，其實(shí)它很簡單，行為心理學(xué)通過行為分析心理，讓你在日常生活中逐漸了解到自己的內(nèi)心深處，并幫助你分析你周圍人的行為和個(gè)性。

2．在探究問題的基礎(chǔ)上解決問題。所謂探究問題，就是系統(tǒng)的思考、分析問題。科研型班主任在決定其教育策略時(shí)，往往事先要經(jīng)過反復(fù)地思考，而不是傳統(tǒng)的“拍腦袋”式的決策方式，這樣才能找到解決問題的最佳辦法。而如何探究，那就要做到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了。

（1）要學(xué)習(xí)研究青少年行為心理學(xué)，發(fā)現(xiàn)某些問題后，如果能以心理學(xué)理論為指導(dǎo)，我想很快就能找到問題背后的原因。比如，我有個(gè)學(xué)生在班里排倒數(shù)第三名，平時(shí)在我的教導(dǎo)下，除了學(xué)習(xí)勁頭不足外，還是蠻聽話的。但是，我發(fā)現(xiàn)，自從開完部分同學(xué)家長會(huì)后，他總是遲到，連續(xù)兩天，而且看我的表情不像以前那么尊重了。所以，基于此，我找他談心，果然，他爆發(fā)了，哭著說：“老師，我覺得自己做的已經(jīng)可以了，以前我從來沒做過作業(yè)，我都在按照您說的做，為什么還要把我家長叫來在這里丟人。”由此可以看出，現(xiàn)在的孩子不僅希望別人尊重自己，而且希望為父母爭光的心理愿望也很強(qiáng)烈。在充分肯定他的基礎(chǔ)上，我做了合理的解釋，他立即向我道了歉。

（2）要學(xué)習(xí)新課程改革的理論，尤其要了解現(xiàn)在所提倡的新型師生關(guān)系的內(nèi)涵。

（3）要學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn)。李鎮(zhèn)西老師的《愛心與教育》這本書中揭示了愛心是作為班主任必須具備的條件。李鎮(zhèn)西老師的愛心是充滿智慧的，是建立在民主基礎(chǔ)上的，是與嚴(yán)格要求相結(jié)合的。讀了他的愛心故事，能指導(dǎo)我們更好的解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題。

總之，我認(rèn)為，科研型班主任，冷靜的思考多于激情的燃燒，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龆嘤谒枷氲幕鸹?，邏輯的論證多于氣勢磅礴的鼓動(dòng)。