羅倩

著名心理學(xué)家諾夫說：“一切智慧的根源都在于記憶，記憶是整個(gè)心理生活的基本條件?！?記憶是語言學(xué)習(xí)中最重要的認(rèn)知能力之一。如何發(fā)揮記憶的功能，提高小學(xué)英語單詞的學(xué)習(xí)效率，是一個(gè)值得探討的課題。我們知道詞匯是建構(gòu)語言大廈的基本材料，不僅要求數(shù)量多，而且要求質(zhì)量好。而小學(xué)英語單詞學(xué)習(xí)則是要想學(xué)好英語的基礎(chǔ)，它的基本要求是記得準(zhǔn)確、記得牢固、記得長久。那么，我們怎樣來理解記憶？記憶又有怎樣的規(guī)律？記憶規(guī)律又會怎樣地運(yùn)用于小學(xué)英語單詞的學(xué)習(xí)與記憶之中去呢？本文將探討這些問題。

一、記憶——遺忘規(guī)律的具體闡述

記憶是人類的大腦把某些外來的刺激轉(zhuǎn)化成電流信號，再以生物化學(xué)變化接收信號，以形成新神經(jīng)反饋的心理現(xiàn)象。人們經(jīng)過長期的研究與實(shí)踐總結(jié)出了記憶的兩個(gè)基本規(guī)律，即記憶規(guī)律與遺忘規(guī)律。

（一）記憶規(guī)律

心理學(xué)家認(rèn)為記憶在學(xué)習(xí)過程中有三個(gè)基本環(huán)節(jié)：識記、保持、再認(rèn)或回憶。有了這樣的劃分，我們對于記憶的認(rèn)識與掌握就有規(guī)律可循了。再進(jìn)一步分析，識記和保持就是“記”，再認(rèn)或回憶就是“憶”，離開了記憶就談不上掌握知識和運(yùn)用知識。心理學(xué)家認(rèn)為識記是指通過感覺器官將信息保留在大腦中（如學(xué)習(xí)、活動(dòng)、游戲等）； 保持是指把保留在大腦中的信息予以穩(wěn)定并保存（抄寫、朗讀、背誦、復(fù)習(xí)都可以達(dá)到這個(gè)目的）；再識就是從記憶庫中提取信息進(jìn)行運(yùn)用（問答、練習(xí)、測試是其表現(xiàn)形式）。

記憶在效果長短上又分為三種記憶力形式：即時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長期記憶。在即時(shí)記憶方面，要記住排除干擾，專心致志；在短時(shí)記憶方面就要反復(fù)操練背誦；經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，就可變短時(shí)記憶為長期記憶。當(dāng)然，我們都清楚，一味機(jī)械的重復(fù)會浪費(fèi)大量的時(shí)間，記憶效率隨之降低。

（二）遺忘規(guī)律

我們知道記憶與遺忘是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，研究遺忘是為了更好地記憶。19世紀(jì)末的德國心理學(xué)家艾賓浩斯根據(jù)試驗(yàn)繪制了一幅遺忘曲線圖，該曲線被公認(rèn)為可以代表一般的遺忘規(guī)律。觀察這條遺忘曲線，你會發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)剛結(jié)束后的短時(shí)間內(nèi)遺忘是最快的，此后速度逐漸減慢，即“先快后慢”的規(guī)律。在短時(shí)記憶開始轉(zhuǎn)向遺忘時(shí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上人腦的記憶強(qiáng)度最高。記憶觸發(fā)點(diǎn)是人腦記憶的最佳復(fù)習(xí)點(diǎn)，這時(shí)的復(fù)習(xí)可以產(chǎn)生最好的效果，也就是說復(fù)習(xí)比完全忘記后重新學(xué)習(xí)花的精力要小得多。要想保持長期記憶的秘訣就是：“在你忘記之前復(fù)習(xí)它，并記住它”?？此茝?fù)習(xí)只起到了加深印象的作用，事實(shí)上在重復(fù)鞏固信息的同時(shí)，大腦也在將短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶。因此，“及時(shí)復(fù)習(xí)”對加強(qiáng)記憶可以起到事半功倍的效果。

另外，人們在長期的記憶探索中還總結(jié)出了培養(yǎng)記憶的興趣，不斷地運(yùn)用記憶方法，集中注意力，把握事物的特征這樣的記憶要點(diǎn)。經(jīng)歷了與視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、感覺有關(guān)并強(qiáng)烈的容易記憶的體驗(yàn)；得到了諸如興趣法、精確法、集中法、分類法、比較法、聯(lián)想法、復(fù)習(xí)法等等這樣的一些記憶方法，由此在英語單詞學(xué)習(xí)上派生出詞根詞綴法、讀音規(guī)則記憶法、字母變化記憶法、比對法、構(gòu)詞記憶法等很多具體的記憶方法。這些方法實(shí)質(zhì)上就是運(yùn)用聯(lián)想記憶機(jī)制，利用目前已經(jīng)建立了的記憶通道，找捷徑打通新的記憶通路。

二、小學(xué)英語單詞的學(xué)習(xí)與記憶方法

英語是音形義的統(tǒng)一。根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)階段僅680個(gè)左右的英語單詞，50多個(gè)日常短語。數(shù)量雖然不多，但是需要“音”“形”“義”一體化長期記憶。小學(xué)生學(xué)習(xí)記憶英語單詞，應(yīng)該遵循記憶的兩個(gè)基本規(guī)律，即：記憶規(guī)律與遺忘規(guī)律。不僅需要興趣導(dǎo)入，而且還要在識記、保持、再認(rèn)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)中加強(qiáng)刺激的強(qiáng)度和頻率，才能達(dá)到“音”“形”“義”一體化長期記憶的目的。我們依據(jù)記憶的兩個(gè)基本規(guī)律，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了這樣的一個(gè)表達(dá)式，即：興趣導(dǎo)入、音形義一體化學(xué)習(xí)(識記)+遺忘規(guī)律指導(dǎo)復(fù)習(xí)(保持)+ 運(yùn)用與測試(再認(rèn))＝ 小學(xué)英語單詞合適的學(xué)習(xí)與記憶方法，下面對該表達(dá)式進(jìn)行簡要的闡述：

（一）興趣導(dǎo)入的識記階段

小學(xué)英語教師可以通過對話、謎語、故事、繞口令、歌曲、游戲、短劇、競賽、表演等活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生獲得一定的英語感性知識，并且對于繼續(xù)學(xué)習(xí)持有濃厚的興趣。興趣法也是一種有效的記憶方法，它符合兒童認(rèn)知規(guī)律和心理特征。上述活動(dòng)內(nèi)容還可以用作新課的導(dǎo)入方法，常見的導(dǎo)入形式有唱一唱歌曲、說一說繞口令或是“l(fā)isten and do”等等。而“warming-up”的形式則應(yīng)經(jīng)常變換，那樣才能經(jīng)久長新。

（二）音形義一體化學(xué)習(xí)的識記階段

英語教師在介紹新課單詞時(shí)可以運(yùn)用音形義一體化教學(xué)法。所謂一體化，就是教學(xué)生如何發(fā)音，通過正確的讀音掌握單詞拼寫，通過“說文解字”的字母組合識其形，并闡述詞義來識記單詞所承載的綜合信息，是一種比較好的教學(xué)方法。這種方法比較適應(yīng)小學(xué)英語的詞匯課，也是小學(xué)英語單詞學(xué)習(xí)與記憶的基礎(chǔ)方法。大道至簡，對于小學(xué)教學(xué)來說好的方法一定是簡便易行的，同時(shí)具有可操作性和可重復(fù)性的方法。循序漸進(jìn)打牢基礎(chǔ)，是小學(xué)英語單詞學(xué)習(xí)最基本的策略與方法。這些理念可以在音形義一體化教學(xué)法中得到體現(xiàn)。英語教師還可以在音形義一體化教學(xué)時(shí)靈活運(yùn)用詞根詞綴法、讀音規(guī)則記憶法、字母變化記憶法、構(gòu)詞記憶法、聯(lián)想記憶法，這樣構(gòu)成了一張單詞學(xué)習(xí)與記憶的方法網(wǎng)絡(luò)。它運(yùn)用了學(xué)生已有的詞匯、知識和經(jīng)驗(yàn)，通過詞中詞、聯(lián)想、分解、組合、釋義與對比等一系列記憶方法，用熟詞記生詞，通過生詞復(fù)習(xí)熟詞。通過對比與聯(lián)想，不斷改變組詞的排列與對比，極大地提高了學(xué)生的記憶能力和興趣，同時(shí)也增加識記的準(zhǔn)確性。

英語教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持運(yùn)用五步教學(xué)法（復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固）這樣一種課堂的應(yīng)用程序，該程序在設(shè)計(jì)中糅合了多種學(xué)習(xí)與記憶方法，如第一步中的復(fù)習(xí)，是指上新課前復(fù)習(xí)前一次課中學(xué)的單詞，屬于記憶的保持；而第二步介紹講解新課的單詞時(shí)運(yùn)用的音形義一體化教學(xué)法，則屬于記憶的識記；后面的幾個(gè)步驟屬于課中復(fù)習(xí)與練習(xí)，是變即時(shí)記憶為短時(shí)記憶并進(jìn)行鞏固保持的步驟。其間要進(jìn)行聽、說、讀、寫基本技能的訓(xùn)練，耳、口、手、腦、眼并用，多感官參與，多通道進(jìn)行，這樣的識記才會準(zhǔn)確而深刻。在識記階段精確是第一要義。

（三）遺忘規(guī)律指導(dǎo)復(fù)習(xí)的保持階段

英語教師安排的課前復(fù)習(xí)、課中復(fù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)以及期中期末復(fù)習(xí)，是結(jié)合學(xué)年教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)行的一套行之有效的方法。與遺忘規(guī)律指導(dǎo)復(fù)習(xí)要求新學(xué)到的單詞，在當(dāng)天背熟之后，第二天、第七天、第十四天、第二十八天、三個(gè)月后都應(yīng)復(fù)習(xí)一次的要求相對應(yīng)。應(yīng)該指出家庭作業(yè)重點(diǎn)是復(fù)習(xí)，運(yùn)用的是遺忘規(guī)律，目的是實(shí)現(xiàn)記憶過程中的保持?！蹲е栵w：中美素質(zhì)教育啟示錄》的作者喬喬記錄了將不足九歲的女兒晶晶帶到美國求學(xué)的經(jīng)歷，其中有這樣一段經(jīng)歷是說英語老師瑪利亞上課時(shí)教學(xué)生又唱又跳，可是布置的家庭作業(yè)卻是每個(gè)新單詞抄一百遍。這也許是瑪利亞老師將重復(fù)復(fù)習(xí)發(fā)揮到了極至。不能否認(rèn)抄寫、朗讀和背誦則是小學(xué)英語單詞記憶最簡單易行的方法，不僅學(xué)了單詞，而且也鍛煉了記憶能力。復(fù)習(xí)課可以運(yùn)用記憶的集中法、分類法與比較法。如按數(shù)字、顏色、時(shí)間、天氣、食品、服裝、玩具、動(dòng)植物、身體、個(gè)人情況、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動(dòng)、節(jié)日等進(jìn)行分類記憶。按英語單詞字母首字分類也是小學(xué)英語單詞分類的一種有效記憶方法。在保持階段注重的是長期記憶，要求穩(wěn)定牢固。

（四）運(yùn)用或測試的再認(rèn)階段

課堂問答、課堂練習(xí)、單元期中期末測試是再認(rèn)表現(xiàn)形式。當(dāng)然使用頻率高的還是課堂問答與對話的測試方法，小學(xué)英語教師都應(yīng)該熟練地掌握這種方法。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生了解問候、告別、感謝、致歉、介紹、請求等交際功能的基本表達(dá)形式，這也是再認(rèn)的表現(xiàn)形式。通過運(yùn)用或測試提高再認(rèn)能力，提高靈敏度與準(zhǔn)確性。

英語單詞的語音要有文字的支撐，所承載的信息要明確，這是英語單詞音形義一體化學(xué)習(xí)與記憶的基本要求。興趣法導(dǎo)入，音形義一體化識記，運(yùn)用遺忘規(guī)律指導(dǎo)復(fù)習(xí)保持記憶，并靈活運(yùn)用各種記憶方法，運(yùn)用記憶規(guī)律指導(dǎo)小學(xué)英語單詞學(xué)習(xí)與記憶的全部過程，這是小學(xué)英語單詞學(xué)習(xí)與記憶的基本方法。識記準(zhǔn)確、保持長久、再認(rèn)靈敏則是小學(xué)英語單詞記憶的整體要求。

英語單詞學(xué)習(xí)的過程中要自覺地遵循記憶規(guī)律，才能提高學(xué)習(xí)與記憶的效率。而記憶規(guī)律與遺忘規(guī)律只有融合在日常的教學(xué)活動(dòng)中，才能增強(qiáng)其實(shí)用性與生命力，才能收到更好的效果。本文介紹了小學(xué)英語單詞適合學(xué)習(xí)與記憶方法的表達(dá)式，綜合運(yùn)用了記憶的兩個(gè)基本規(guī)律（記憶規(guī)律與遺忘規(guī)律）以及各種記憶法，并通過科學(xué)地設(shè)計(jì)，把它們有效地融進(jìn)日常的教學(xué)過程之中，是一種具有系統(tǒng)性、實(shí)用性、可操作性和可重復(fù)性的方法。