李詠珊

0 引文

任務(wù)型教學(xué)法是指教師通過(guò)設(shè)定一系列貼近生活、目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能，通過(guò)討論等方式完成任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的一種教學(xué)理念。該教學(xué)理念是以任務(wù)為核心，使用有效途徑組織語(yǔ)言教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，立足于學(xué)生本身，要求學(xué)生在做中學(xué)，用所學(xué)語(yǔ)言在模擬的真實(shí)環(huán)境中完成實(shí)際任務(wù)，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過(guò)程中真正把知識(shí)內(nèi)化成自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，真正地掌握某種語(yǔ)言技能。

在實(shí)際操作中，任務(wù)型教學(xué)分為以下三個(gè)步驟：首先，是任務(wù)的前期準(zhǔn)備階段。這一階段由教師結(jié)合真實(shí)的生活、工作中有意義的情境創(chuàng)設(shè)任務(wù)，堂上布置時(shí)清晰地講解任務(wù)要求及開(kāi)展的步驟，提示完成任務(wù)可采取的方式、方法以引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)還需明確指出任務(wù)實(shí)施的目標(biāo)以及其要達(dá)到的效果。其次，是任務(wù)循環(huán)流程，是開(kāi)展任務(wù)型課堂教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生分組，以為小組合作的形式實(shí)施任務(wù)并在任務(wù)完成分析評(píng)價(jià)其他組別的情況并審視自身存在的問(wèn)題。最后的環(huán)節(jié)是語(yǔ)言聚焦，由教師點(diǎn)撥總結(jié)后適當(dāng)拓展強(qiáng)化，促成學(xué)生的深化理解。

1 高職院校開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)的必要性

（1）任務(wù)型教學(xué)是增強(qiáng)高職生英語(yǔ)運(yùn)用能力的必要途徑。高職生與普高大學(xué)生不同，大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，無(wú)論是詞匯量還是語(yǔ)法知識(shí)，或是聽(tīng)讀能力。因此，要提高高職生的英語(yǔ)應(yīng)用能力就需要策略技巧。如沿用以教師為主體的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，靠單純的語(yǔ)言模仿，句型操練，則起不到很好的效果，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的實(shí)用性目標(biāo)。而以“學(xué)習(xí)者為中心”的任務(wù)型教學(xué)能夠使高職生的英語(yǔ)運(yùn)用能力在不斷的語(yǔ)言輸出過(guò)程中得到提高，為高職生英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)的應(yīng)用能力的實(shí)用性人才的有效途徑。

（2）任務(wù)型教學(xué)能夠提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在真實(shí)的情境中，高職學(xué)生更易于進(jìn)行自然的英語(yǔ)交流，避免單純?yōu)椴倬毝鴻C(jī)械的重復(fù)，這種教學(xué)方法的實(shí)用性更能激發(fā)學(xué)生的興趣及膽量。有了這種動(dòng)力的驅(qū)使，高職生普通都能重視布置的任務(wù)，小組積極分工合作，主動(dòng)查閱資料進(jìn)行小組討論演練，而通過(guò)這種任務(wù)型教學(xué)模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的能動(dòng)性大大提高。其次，堂上演示使學(xué)生的歸納和語(yǔ)言組織能力得到進(jìn)一步提高，在老師表?yè)P(yáng)的催化下，表現(xiàn)欲和成功欲被激發(fā)。對(duì)于任務(wù)，學(xué)生不再視為是枯燥的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而是能發(fā)現(xiàn)當(dāng)中的樂(lè)趣及成就感，形成一種熱愛(ài)學(xué)習(xí)的良性勢(shì)頭。

綜上所述，在任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中教師通過(guò)設(shè)置恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，增強(qiáng)了高職生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，并提高了學(xué)生的積極性和參與性，正確認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程與認(rèn)識(shí)自我、自我肯定、自我發(fā)展緊密聯(lián)系，最終促進(jìn)增長(zhǎng)知識(shí)、活躍思維、培養(yǎng)能力的全方位發(fā)展。

2 在高職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)的策略

2.1 任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用

以經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)》Unit10a Business Hotel一課Section 1的教學(xué)計(jì)劃為例，對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用前景進(jìn)行探討。教學(xué)方案如下：

2.1.1 任務(wù)前期介紹主題及具體說(shuō)明

首先，把學(xué)生分成若干組，讓學(xué)生發(fā)散思維寫(xiě)出與the criteria of choosing a business hotel(選擇商務(wù)酒店的考慮因素)相關(guān)的語(yǔ)句，以較為輕松的游戲形式鼓勵(lì)各小組成員協(xié)作寫(xiě)出盡可能多的表達(dá)。

其次，導(dǎo)入以下特定任務(wù)型問(wèn)題，對(duì)照閱讀圖片及說(shuō)明導(dǎo)入下一階段的思考： （下轉(zhuǎn)第216頁(yè)）（上接第168頁(yè)）

A. Per the description of Royal London Hotel, what features would attract you to stay in? Which criteria do they refer to?

B. Per the description of St Stevens Hotel, what features would attract you to stay in? Which criteria do they refer to?

C. Per the description of Hyde Park Gardens Hotel, what features would attract you to stay in? Which criteria do they refer to?

最后，各組代表輪流發(fā)言。

2.1.2 任務(wù)循環(huán)流程

首先，角色扮演，完成任務(wù)。讓不同小組的學(xué)生扮演如下①②③三個(gè)人物角色，并討論對(duì)上述三家酒店ABC的選擇及其原因：

Place: In London

①M(fèi)arco, a Managing Director, is coming with his wife to attend a meeting with an important supplier.

②Maurice, an advertising executive, is attending an international advertising conference. He would stay for one night and e-mail a report back to his company before he leaves.

③Linda, is to attend an interview for a job as PA. She wants to stay for the weekend and do some shopping then.

Task: Decide a hotel which you would stay in and explain the reasons.

其次，執(zhí)行階段。各組學(xué)生代表發(fā)言，其他小組對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并打分，教師協(xié)調(diào)并記錄每組情況。

再次，匯報(bào)階段。老師總結(jié)并提出關(guān)于語(yǔ)言、表達(dá)形式、演講技巧的建議。

2.1.3 語(yǔ)言聚焦

強(qiáng)化階段。教師根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)擴(kuò)展組織強(qiáng)化練習(xí)，考察學(xué)生掌握情況。

2.2 任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式的運(yùn)用策略

首先，注重任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)施思路的嚴(yán)謹(jǐn)完整性。這就要求在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的知識(shí)水平層次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和要達(dá)到的技能要求，設(shè)定綜合性的任務(wù)，遵循學(xué)習(xí)和記憶的規(guī)律，使高職生在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)原有知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系，主動(dòng)運(yùn)用并探索，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的鞏固、深化和遷移。同時(shí)，根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多個(gè)階段性的任務(wù)，通過(guò)各階段內(nèi)容的互補(bǔ)、難度適當(dāng)?shù)倪f增，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增長(zhǎng)。其次，注重任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性和客觀性。真實(shí)的任務(wù)情境，更容易讓高職生活躍思維、開(kāi)拓思路，使課堂任務(wù)中掌握的語(yǔ)言和技能在生活工作中能學(xué)以致用，適應(yīng)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)的時(shí)代要求，滿(mǎn)足中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)的需要，與世界接軌。最后，注重任務(wù)設(shè)計(jì)的多樣性和趣味性。形式單一、機(jī)械的任務(wù)活動(dòng)單調(diào)乏味，被動(dòng)的填鴨式教學(xué)很難激起學(xué)習(xí)興趣，效果難以得到保證。而在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)形式、題材的多樣化以及內(nèi)容的趣味性能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者從不同的角度接觸到語(yǔ)言在不同社會(huì)活動(dòng)層面上的運(yùn)用，這使其能夠更好地將語(yǔ)言能力與社會(huì)活動(dòng)緊密地聯(lián)系起來(lái)，為高職生踏入社會(huì)、融入社會(huì)做好充分的準(zhǔn)備。