楊彬

英語(yǔ)課程改革的目的是為提升學(xué)生專業(yè)技能，提升學(xué)生就業(yè)能力服務(wù)?！耙磺袨榱嗣總€(gè)學(xué)生的發(fā)展”可以說(shuō)是英語(yǔ)課程改革的核心理念；教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變則是這次課程改革的核心任務(wù)。作為中職學(xué)校的英語(yǔ)教師應(yīng)確立新的教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)模式，誘發(fā)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，著眼于培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

本文依據(jù)英語(yǔ)教學(xué)大綱和課程改革對(duì)中職英語(yǔ)教育所提出的要求和希望，結(jié)合作者在中職英語(yǔ)教學(xué)一線的實(shí)踐來(lái)談?wù)剬?duì)中職英語(yǔ)教學(xué)及改革的幾點(diǎn)體會(huì)。

1 改革課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生參與課堂

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式是以教師為核心，強(qiáng)調(diào)教師是整個(gè)課堂的主導(dǎo)者，教學(xué)過(guò)程注重對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的解釋和訓(xùn)練。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是可以讓教師將所想要傳達(dá)的毫無(wú)阻礙的傳授給學(xué)習(xí)者，并且在理想化的學(xué)習(xí)狀態(tài)下可以為學(xué)習(xí)者打下相當(dāng)扎實(shí)的英文基礎(chǔ)。注意，這里提到的“理想化的學(xué)習(xí)狀態(tài)”，即所有學(xué)習(xí)者均能夠毫無(wú)障礙地將教師所傳達(dá)的知識(shí)內(nèi)容理解并吸收。

很明顯，這種“理想化的狀態(tài)”在任何一名教師的教學(xué)實(shí)踐中都是不可能存在的，而中職學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的整體英語(yǔ)水平不高，部分學(xué)生又對(duì)英語(yǔ)完全沒(méi)有興趣，這就決定了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式完全不能適應(yīng)這一特殊的教學(xué)現(xiàn)狀。在這種情況下，如果教師仍舊堅(jiān)持以往那種“傾聽(tīng)式”的教學(xué)模式，最終的結(jié)果只能是自己在唱獨(dú)角戲，因此在中職學(xué)校進(jìn)行一場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)嘗試著角色轉(zhuǎn)變，盡可能地“退出課堂”。課堂上，教師應(yīng)該是每個(gè)學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，幫助他們解決語(yǔ)言練習(xí)過(guò)程中可能遇到的語(yǔ)言障礙。為了能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，讓其更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教師可嘗試“任務(wù)型”教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為各種不同學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)各種各樣的pair-work （結(jié)對(duì)活動(dòng)）或者group-work（小組活動(dòng)）讓學(xué)生參與教學(xué)，自主地解決教師所預(yù)設(shè)的各種學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，“任務(wù)型”教學(xué)方法并不意味著教師可以將全部的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生們，而是要遵循“簡(jiǎn)單明了的任務(wù)學(xué)生完成，難以解決的的東西教師幫著完成”的原則。這就要求教師不能對(duì)自己所教授的內(nèi)容一刀切，而是需要在衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有計(jì)劃地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理性劃分，然后在將“任務(wù)”分配給學(xué)生。這樣的好處在于不僅能讓學(xué)生更有主次地把握知識(shí)的重難點(diǎn)，同時(shí)也在很大的程度上將學(xué)生帶回課堂。

對(duì)于一些在教學(xué)任務(wù)中生詞量大，句型又比較復(fù)雜的文章或會(huì)話，如果教師仍按照老辦法進(jìn)行逐詞逐句地講解勢(shì)必會(huì)令學(xué)生感到厭倦。這時(shí)教師可以在課前將所要教授的內(nèi)容分成多個(gè)閱讀小任務(wù)，在上課時(shí)將學(xué)生分成小組并預(yù)設(shè)好的任務(wù)下發(fā)給他們。比如教師可以要求學(xué)生在第一遍快速閱讀后找出需要解釋的單詞短語(yǔ)，第二遍細(xì)讀時(shí)要求他們?cè)噲D理解每句話的意思。就任務(wù)一而言，學(xué)生一般能夠在課后注釋或字典的幫助下獨(dú)立完成；而任務(wù)二對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)就有些吃力。這時(shí)教師再讓學(xué)生打破原先的分組模式尋求其他同學(xué)的幫助。根據(jù)實(shí)踐的效果來(lái)看，這種固定學(xué)習(xí)模式的打破會(huì)讓課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，從而大幅度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的探究欲。就整個(gè)任務(wù)而言，教師的主要任務(wù)負(fù)責(zé)監(jiān)控課堂的秩序，而對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題先暫不做回答。在學(xué)生們的討論結(jié)束后，教師則要求學(xué)生們根據(jù)小組討論的結(jié)果先講解課文內(nèi)容。而這時(shí)教師便可以 “回到課堂”，角色則由之前的引導(dǎo)者變?yōu)橹鲗?dǎo)者幫助學(xué)生解決那些他們?nèi)耘f不能理解的內(nèi)容。這種任務(wù)型教學(xué)的嘗試會(huì)使得課堂上討論的聲音多了，氣氛活了，學(xué)生也主動(dòng)地融入到教師的教學(xué)環(huán)節(jié)中了。

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2 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，倡導(dǎo)學(xué)以致用

中職英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的日常用語(yǔ)和專業(yè)用語(yǔ)，教學(xué)內(nèi)容包括傳授語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。在課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生有效參與，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，努力改變學(xué)生只是應(yīng)付考試的機(jī)器，改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“聾啞”現(xiàn)象，全面發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的各種技能，因此教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革可以說(shuō)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。

系統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言是“做事”的一種方式（a form of ‘doing），而不是“知識(shí)”方式（a form ‘knowing）。也就是說(shuō)人們使用任何一種語(yǔ)言的最終目的是運(yùn)用這種語(yǔ)言來(lái)解決事情。正因如此，即使沒(méi)有教學(xué)改革，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的也應(yīng)該是讓學(xué)習(xí)者們能夠達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)與人交流的目的。以往中職英語(yǔ)的教學(xué)以教材為中心，注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教授，而對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練卻顯得比較薄弱。在以這種教學(xué)內(nèi)容為主的英語(yǔ)教學(xué)的影響下，中職學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)和聽(tīng)力理解能力都比較弱，這就造成了大部分學(xué)生的用英語(yǔ)做事情的能力幾乎為零，尤其對(duì)那些以服務(wù)行業(yè)為專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。因此，教師在授課時(shí)必須轉(zhuǎn)變思路，及時(shí)調(diào)整教授內(nèi)容，并努力做到在注重基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練的同時(shí)還要兼顧能力的訓(xùn)練。比如對(duì)服務(wù)專業(yè)的學(xué)生在課程的設(shè)置上可以適當(dāng)增加聽(tīng)力和口語(yǔ)課程，強(qiáng)化他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。此外，考慮到中職英語(yǔ)的教學(xué)還要幫助學(xué)生“初步形成職場(chǎng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力”， 在平時(shí)的授課中教師還可以有意識(shí)地增加面試英語(yǔ)方面的內(nèi)容，比如常見(jiàn)的英語(yǔ)面試題、答題的思路、語(yǔ)言或者答題技巧等，并通過(guò)模擬面試的方法使學(xué)生習(xí)慣用英語(yǔ)與面試官交流，以便幫助學(xué)生日后在求職的過(guò)程中更為順暢；同時(shí)，還可以增加除基礎(chǔ)英語(yǔ)外的專業(yè)英語(yǔ)的講授和應(yīng)用訓(xùn)練，幫助他們?cè)趯?lái)的職場(chǎng)中能夠自如地運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)來(lái)解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，這些課程設(shè)置和內(nèi)容上的改變對(duì)學(xué)生用英語(yǔ)“做事”的能力的提高有很大幫助。

3 注重目標(biāo)達(dá)成，倡導(dǎo)教學(xué)反思

波思納（Posner）提出的教師培養(yǎng)模式，即“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，告訴我們一名合格的教師并非指那些將教材所規(guī)定的內(nèi)容教授完畢的教師，一名教師的成長(zhǎng)也非一朝一夕，而是在前人的經(jīng)驗(yàn)上不斷反思成長(zhǎng)起來(lái)的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行反思，并根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，及時(shí)作出調(diào)整。在課后，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行反思，即對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分析、總結(jié)，并及時(shí)做好記錄，看看是否達(dá)到了預(yù)期的效果，而哪些方面又需要改進(jìn)。同時(shí)，教師還應(yīng)該將這種反思成長(zhǎng)模式介紹給學(xué)生們，指導(dǎo)他們對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，查漏補(bǔ)缺，使他們學(xué)會(huì)對(duì)自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理積累，提高學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

4 結(jié)論

“讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓質(zhì)量高起來(lái)”，是我們每一名英語(yǔ)教師所追求的目標(biāo)。盡管中職英語(yǔ)教學(xué)大綱為英語(yǔ)教學(xué)做出了指導(dǎo)，使得教師在教學(xué)中有據(jù)可依，但是規(guī)矩有時(shí)等同與束縛。如何能夠在規(guī)范下打破種種束縛，使英語(yǔ)教學(xué)真正為學(xué)習(xí)者所掌握并為之服務(wù)，是我們此次英語(yǔ)教學(xué)改革的最終目標(biāo)，同時(shí)也是我們每一名中職英語(yǔ)教師正在努力思考并實(shí)踐的事。相信每一名中職英語(yǔ)教師都會(huì)有屬于自己的英語(yǔ)教學(xué)改革。