魏須儀

〔關(guān)鍵詞〕 物理教學(xué)；初中；高中；

銜接

〔中圖分類號〕 G633.7

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

10—003５—０1

初、高中物理教學(xué)既是相對獨(dú)立的兩個階段，又是一個統(tǒng)一的整體，在初中階段進(jìn)行概念和規(guī)律教學(xué)時，既不能脫離學(xué)生實(shí)際一味追求嚴(yán)謹(jǐn)，使學(xué)生難以接受，也不能忽視概念教學(xué)的相對嚴(yán)密性和物理規(guī)律的適用條件，以免誤導(dǎo)學(xué)生形成片面的甚至錯誤的理解，為高中階段的學(xué)習(xí)埋下隱患。所以，初中物理教學(xué)要把握教學(xué)分寸，注意與高中教學(xué)的銜接。

一、寬嚴(yán)合適，引導(dǎo)學(xué)生掌握當(dāng)前知識，為高中教學(xué)奠定基礎(chǔ)

教學(xué)過程是在一定條件下的特殊認(rèn)識過程，要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征、知識基礎(chǔ)和智力水平，如果脫離學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)中一味追求概念和規(guī)律的嚴(yán)密性，學(xué)生就會難以接受和理解，不僅不能學(xué)有所得，反而挫傷了他們的積極性，使他們感到物理枯燥乏味且難學(xué)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這無疑會影響到高中的繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，初中物理教學(xué)要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，立足基礎(chǔ)知識，善于運(yùn)用合理的“不嚴(yán)密”，抓住問題的主要矛盾，突出主要方面，幫助學(xué)生理解，讓他們把主要的基礎(chǔ)知識學(xué)扎實(shí)，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，功的概念比較抽象，在初中教學(xué)中可以從具體事例出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識做功的物理含義，由此總結(jié)出做功必備的兩個條件——力和在力的方向上通過的距離。限于初中學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力，不要引入位移的概念，也不必討論正功和負(fù)功問題以及變力做功的情況。這樣不僅學(xué)生容易接受，還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

二、重視教學(xué)中的相對嚴(yán)密性，為高中階段的學(xué)習(xí)掃除障礙

初、高中教材內(nèi)容有著內(nèi)在的聯(lián)系，初中教學(xué)需要瞻前顧后，既要引導(dǎo)學(xué)生掌握當(dāng)前知識，又要防止學(xué)生片面地甚至錯誤地理解某些概念，這就要重視知識傳授的相對嚴(yán)密性，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)掃清障礙，鋪平道路。

例如，在講壓力這一概念時，不能只從水平面上物體受壓的實(shí)例中引出壓力的概念，還應(yīng)該從學(xué)生熟悉的事例中分析垂直面和斜面上的受壓情況，讓學(xué)生明白產(chǎn)生壓力的情況是多種多樣的，還要啟發(fā)學(xué)生分析各種情況下壓力是什么物體通過哪種形式施加的。關(guān)于壓力和重力的關(guān)系，要通過具體事例分析，當(dāng)放在水平面上靜止或運(yùn)動的物體只受重力和支持力作用時，物體對支撐面的壓力才等于物體重力。此外，應(yīng)舉一些壓力和重力大小不相等甚至無關(guān)的事例，以加深學(xué)生對壓力和重力的理解。如果教學(xué)中只求簡化，認(rèn)為初中物理應(yīng)主要在水平面上分析與壓力有關(guān)的問題，在教學(xué)中既不討論產(chǎn)生壓力的多種情況，也不區(qū)分壓力和重力，甚至要求學(xué)生記住“壓力和重力大小相等”的結(jié)論，必然會導(dǎo)致學(xué)生對壓力概念的片面理解。這會給學(xué)生高中階段的物理學(xué)習(xí)造成很大的障礙。

三、把握教學(xué)分寸，講清物理規(guī)律的適用條件和范圍

初中物理的練習(xí)題比較簡單，學(xué)生靠套公式就能解答。久而久之，學(xué)生形成了死記硬背、亂套公式的壞習(xí)慣。為了有效地糾正這一錯誤，我認(rèn)為，在初中物理教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)分寸，讓學(xué)生弄清公式中的每個物理量和符號的物理意義以及整個公式所反映的客觀規(guī)律，尤其要弄清它的適用條件和應(yīng)用范圍。

例如，初中電學(xué)只講授部分電路，關(guān)于電路分析和電路計算等問題，都要合理簡化，所以教材中忽略了電源的內(nèi)電壓，把電源的電壓和電路兩端的電壓看做是不變的。這是考慮到學(xué)生的接受水平和理解能力而采取的在一定前提下簡化了的處理方法。但是有些學(xué)生往往不考慮問題的前提條件，錯誤地認(rèn)為電源電壓總是不變的。這將給高中“電源電動勢和路端電壓”的教學(xué)造成極大的障礙，特別是綜合應(yīng)用閉合電路的歐姆定律和部分電路的歐姆定律進(jìn)行電路分析和計算時，學(xué)生就分不清哪些是恒量哪些是變量，從而得出錯誤的判斷和結(jié)論。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用部分電路的歐姆定律進(jìn)行電路分析和計算時，必須強(qiáng)調(diào)題中給出的“電源電壓保持不變”、“電源電壓看做是不變的”、“假定電源電壓是不變的”、“假定電路兩端電壓不變”等規(guī)律是解題的前提條件，是簡化了的處理方法。這樣才有利于學(xué)生在高中階段很好地理解并掌握電源電動勢的概念和閉合電路的歐姆定律。

總之，初中物理教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，兼顧初、高中教材間的聯(lián)系，合理把握教學(xué)的深度，正確處理好教材，既要易于學(xué)生接受當(dāng)前的知識，也要為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)鋪平道路。

編輯：張昀