[摘 要]案例教學(xué)法起源西方，為世界各國(guó)法學(xué)教育所廣泛采用，它對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的法學(xué)人才具有重要作用?！督?jīng)濟(jì)法》是法學(xué)專業(yè)的主要課程之一，是構(gòu)建法科體系的重要支撐。在《經(jīng)濟(jì)法》課程中大力推廣案例教學(xué)法，是法學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新的重要舉措，有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升課堂教學(xué)成效。

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué) 經(jīng)濟(jì)法 應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G427[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2012）11-0094-02

一、案例教學(xué)法的基本內(nèi)涵

19世紀(jì)70年代，美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院率先采用案例教學(xué)法，獲得社會(huì)廣泛好評(píng)。至20世紀(jì)初， 美國(guó)幾乎所有重要的大學(xué)法學(xué)院均已引入該方法。案例教學(xué)法是通過(guò)研究法官判決來(lái)講述法律的基本原則和演繹法律推理的一種教學(xué)方法。這一教學(xué)方法逐漸進(jìn)入其他國(guó)家的法學(xué)教學(xué)殿堂，成為目前各國(guó)法學(xué)教育中的一種重要教學(xué)方法，而且為非法學(xué)學(xué)科所廣泛接受。在我國(guó)，法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)等很多學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中都使用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法不是直接講述比較枯燥的理論，而是通過(guò)生動(dòng)具體的案例分析，在處理案件的過(guò)程中使學(xué)生獲得法律理論知識(shí)和積累處理案件的經(jīng)驗(yàn)。

二、《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)采用案例教學(xué)法的意義

以教育部2005年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》下發(fā)為契機(jī)，實(shí)踐教學(xué)在高校本科教學(xué)工作中的重要性日益突出。《經(jīng)濟(jì)法》是我國(guó)高等院校法科學(xué)生的一門必修課，屬于專業(yè)主干課程，也是法學(xué)專業(yè)實(shí)踐性特征最突出的課程之一，與社會(huì)生活、立法活動(dòng)、執(zhí)法活動(dòng)和司法運(yùn)作關(guān)系密切。我國(guó)現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展日新月異，作為法學(xué)專業(yè)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)度最高的《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)予以高度重視。

伴隨著法學(xué)教學(xué)改革的推進(jìn)，高校《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)取得了較大的改善，但總體而言，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式尚未得到根本改變。課堂教學(xué)重理論、輕實(shí)踐的狀態(tài)依然普遍存在。盡管案例教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中得到不同程度的采用，但更多的是作為理論教學(xué)的一個(gè)陪襯，或者是為了趕所謂案例教學(xué)的時(shí)髦，這不是我們所期待的案例教學(xué)模式。因此，對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)進(jìn)行改革，大力推廣案例教學(xué)，已經(jīng)顯得越來(lái)越迫切。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行討論和針對(duì)案例解決提出各自的觀點(diǎn)，有利于提高其學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)法》的興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，鞏固其對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)法實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力。我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步探索案例教學(xué)在《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中的具體模式，努力改變偏重理論教學(xué)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的平衡，構(gòu)建符合法學(xué)專業(yè)教學(xué)改革要求的新的課程教學(xué)模式，激發(fā)法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生解決法學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

三、案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中的實(shí)施形式

在高等法學(xué)教育的課程設(shè)置中，法學(xué)專業(yè)課程可分為基礎(chǔ)法學(xué)和部門法學(xué)兩類，《經(jīng)濟(jì)法》屬于其中的部門法學(xué)，與立法和司法實(shí)踐關(guān)系密切。將案例教學(xué)法這種一般性的方法應(yīng)用到具體的部門法學(xué)——《經(jīng)濟(jì)法》中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，摸索出適合本課程需要的獨(dú)特的教育模式。從美國(guó)等法學(xué)教育較為發(fā)達(dá)的國(guó)家的做法來(lái)看，案例教學(xué)形式主要有課堂中的案例分析和模擬法庭等。我們認(rèn)為，《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中的案例教學(xué)也應(yīng)當(dāng)主要包括前述內(nèi)容。

（一）課堂教學(xué)中的案例教學(xué)

就我國(guó)而言，長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)始終是法學(xué)人才培養(yǎng)模式的全部?jī)?nèi)容。隨著高等院校法學(xué)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)比重顯著上升，課堂教學(xué)地位有所下降，但課堂教學(xué)仍是法學(xué)教育的基礎(chǔ)部分，仍然非常重要。《經(jīng)濟(jì)法》課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以本課程教學(xué)大綱為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，從各章的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā)精心選擇典型案例。案例要力圖反映該章的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并具有一定的新穎性和真實(shí)性。在選擇案例時(shí)，力求選擇完整的案例，以便使學(xué)生掌握案件的全貌；盡量挑選真實(shí)發(fā)生的案例，幫助學(xué)生了解真實(shí)的法律問(wèn)題；注意案例與相關(guān)法律條文的銜接，增強(qiáng)案例分析的可操作性。案例主要從最高人民法院和各級(jí)地方人民法院的司法公報(bào)、互聯(lián)網(wǎng)、法學(xué)期刊、法學(xué)著作等領(lǐng)域挑選。

在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)與學(xué)生的雙向互動(dòng)和啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解。對(duì)案例的講述主要包括三個(gè)方面：一是全面展示案例，讓學(xué)生對(duì)案情有直觀認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)案例發(fā)生的背景有深入了解，學(xué)生也可以就案情發(fā)表看法。二是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所學(xué)《經(jīng)濟(jì)法》基本理論和相關(guān)法律條文對(duì)案例進(jìn)行分析。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)循循善誘，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與案例分析。通過(guò)暢所欲言和各抒己見(jiàn)，讓思想的火花激烈碰撞，使法律判斷和法律理性得到全面展現(xiàn)。三是結(jié)合理論知識(shí)和立法進(jìn)展由教師對(duì)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，得出準(zhǔn)確的結(jié)論性意見(jiàn)。在評(píng)析案例時(shí)，應(yīng)力求深入淺出，把法理說(shuō)透，將法律條文解釋清楚。如果案例有爭(zhēng)議，應(yīng)對(duì)爭(zhēng)議點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析，使學(xué)生對(duì)各種觀點(diǎn)都有所了解，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)問(wèn)題，提高其解決法律實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力。案例教學(xué)也可以和自主合作教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生自己動(dòng)手收集案例，并在講臺(tái)上向全班同學(xué)陳述案例內(nèi)容，由該生組織課堂討論，主講教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）模擬法庭

模擬法庭是法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要方式，也是高等院校法學(xué)教學(xué)改革的重要成果。模擬法庭可以使學(xué)生在近乎真實(shí)的狀態(tài)下，熟悉司法審判的實(shí)際過(guò)程，掌握與案件相關(guān)的實(shí)體法和程序法，訓(xùn)練學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力。從各高校法科教育實(shí)際看，模擬法庭一般分為刑事、民事和行政模擬法庭，這與我國(guó)現(xiàn)行司法審判模式相對(duì)應(yīng)，但專門針對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》的模擬法庭課程尚未開(kāi)設(shè)。因此，考慮到實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況，在《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)單元內(nèi)安排模擬法庭較為可行。《經(jīng)濟(jì)法》內(nèi)容繁多、體系龐雜，涉及眾多的二級(jí)部門法，選擇合適的案例顯得非常關(guān)鍵。司法實(shí)踐中經(jīng)常和大量發(fā)生的與《經(jīng)濟(jì)法》有關(guān)的案件應(yīng)當(dāng)作為主要的選擇對(duì)象。

案件庭審最好在專門的模擬法庭實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展，使學(xué)生有身臨其境的感受。在這一過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)，令其自由組合，分配角色，分析討論案情，準(zhǔn)備相應(yīng)的法律文書(shū)，展開(kāi)庭審，進(jìn)行激烈的法庭辯論，并作出最終的判決。盡管從程序來(lái)看，這與一般的模擬法庭沒(méi)有太大的區(qū)別，但畢竟是在《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中展開(kāi)，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞本課程教學(xué)大綱，依據(jù)《經(jīng)濟(jì)法》基本理論、基本知識(shí)和相關(guān)法律條款來(lái)討論案情和提出解決辦法。主講教師在該模擬法庭中的角色定位應(yīng)當(dāng)清晰，即做好引導(dǎo)工作，確保庭審流程的順利推進(jìn)，而不應(yīng)越俎代庖，包辦學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)。當(dāng)然，模擬法庭程序進(jìn)行完畢后，教師的點(diǎn)評(píng)不可或缺。應(yīng)針對(duì)庭審過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，激勵(lì)大家在今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中做得更好。

四、案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及完善建議

（一）案例選擇存在一定困難

《經(jīng)濟(jì)法》在法學(xué)專業(yè)中是一門專業(yè)主干課程，也是國(guó)家司法考試重要的命題依據(jù)。與《民商法》、《行政法》等其他法學(xué)專業(yè)課程相比，《經(jīng)濟(jì)法》產(chǎn)生的時(shí)間較晚，理論體系還不夠完備。學(xué)者們對(duì)經(jīng)濟(jì)法的調(diào)整對(duì)象、調(diào)整方法、經(jīng)濟(jì)法體系、經(jīng)濟(jì)法地位等重大問(wèn)題還存在比較大的分歧。案例采集與編制過(guò)程中不可避免地受到這些問(wèn)題的影響，只能博采眾長(zhǎng)，選擇權(quán)威觀點(diǎn)作為指導(dǎo)。《經(jīng)濟(jì)法》下面涵蓋的二級(jí)部門法眾多，這在法學(xué)專業(yè)中也是絕無(wú)僅有的，這也導(dǎo)致其案例采集難度較大。此外，改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)大力推進(jìn)社會(huì)主義法制建設(shè)，特別是黨的十五大以來(lái)，依法治國(guó)、建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家成為治國(guó)方略，法制建設(shè)突飛猛進(jìn)，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活密切關(guān)聯(lián)的法律變動(dòng)頻繁，采集的案例本身過(guò)時(shí)的幾率不大，但案例分析則可能落伍，因此需要根據(jù)最新立法進(jìn)展作出修正，從而與時(shí)俱進(jìn)。

（二）師資隊(duì)伍無(wú)法完全滿足案例教學(xué)的要求

1978年12月，以黨的十一屆三中全會(huì)召開(kāi)為標(biāo)志，我國(guó)進(jìn)入改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷史時(shí)期，法科教育迎來(lái)了春天。經(jīng)過(guò)三十多年的辛勤耕耘，我國(guó)高等院校法學(xué)教育得到了巨大發(fā)展，初步建立起一支素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍。但仔細(xì)審視我國(guó)高等院校法學(xué)師資隊(duì)伍，我們發(fā)現(xiàn)擁有司法實(shí)務(wù)工作經(jīng)歷的教師比例偏低。高等院校普遍重視教師的科研素質(zhì)，而忽視審查實(shí)務(wù)工作能力。重科研、輕實(shí)務(wù)成為一種常態(tài)，特別是在知名高校，情況可能更明顯。因此，加強(qiáng)高等院校法學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高既具有深厚的理論背景又擁有豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的“雙師”教師的比例，成為我們的必然選擇，只有這樣，我們才能在《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中更好地實(shí)施案例教學(xué)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]

[收稿時(shí)間]2012-08-24

[基金項(xiàng)目]2010年浙江師范大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目《法科教學(xué)與法學(xué)教育職業(yè)化、市場(chǎng)化之銜接》（yb201023），2010年浙江省教育廳一般項(xiàng)目《上市公司收購(gòu)信息披露制度研究》（Y201016906）。

[作者簡(jiǎn)介]郭勇（1975-），男，重慶奉節(jié)人，浙江師范大學(xué)行知學(xué)院講師，研究方向：經(jīng)濟(jì)法。