費(fèi)廣洪 趙嘉茹

【摘要】本研究以64名5歲兒童為被試，在兒童解決數(shù)量守恒問(wèn)題的過(guò)程中，成人分別通過(guò)兩種不同模式的提問(wèn)和兩種不同認(rèn)知水平的提問(wèn)予以干預(yù)，以考察兒童解決數(shù)量守恒問(wèn)題時(shí)的策略使用狀況。結(jié)果表明：（1）5歲兒童解決數(shù)量守恒問(wèn)題的主要策略是目測(cè)。（2）5歲兒童已經(jīng)具備一些解決數(shù)量守恒問(wèn)題的認(rèn)知策略，但對(duì)這些策略的認(rèn)識(shí)不明確。（3）5歲兒童存在“策略利用缺陷”。（4）5歲兒童尚不能有效使用策略解決數(shù)量守恒問(wèn)題。（5）成人提問(wèn)的模式和認(rèn)知水平在一定程度上影響5歲兒童對(duì)策略的使用。

【關(guān)鍵詞】成人提問(wèn)；5歲兒童；問(wèn)題解決策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2012）10-0034-04

策略是指為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)，根據(jù)可能出現(xiàn)的問(wèn)題預(yù)先制定若干方案，并且在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展和變化選擇或重新制定方案。

有研究認(rèn)為，學(xué)前兒童已經(jīng)具備一些認(rèn)知策略，但存在“策略利用缺陷”，即如果教師和家長(zhǎng)不教，兒童不會(huì)意識(shí)到或不會(huì)運(yùn)用必需的策略來(lái)解決問(wèn)題?！?〕兒童在熟悉的任務(wù)情境中能夠簡(jiǎn)單運(yùn)用一些策略，但面對(duì)陌生任務(wù)時(shí)則往往不能正確運(yùn)用。新皮亞杰派的凱斯認(rèn)為兒童的發(fā)展其實(shí)就是由目標(biāo)和為達(dá)目標(biāo)而采取策略所構(gòu)成的執(zhí)行控制過(guò)程的發(fā)展。西格勒發(fā)現(xiàn)，兒童在解決問(wèn)題時(shí)選用的策略與他們的認(rèn)知水平相一致，部分5歲兒童能高度意識(shí)到新策略的出現(xiàn)，且對(duì)新方法感到興奮?！?〕張偉利發(fā)現(xiàn)2～3歲兒童在面對(duì)問(wèn)題時(shí)不知所措，3～5歲兒童一般會(huì)請(qǐng)人幫忙，而5～6歲兒童則可以運(yùn)用策略自己解決問(wèn)題?！?〕例如，5歲兒童在解決加減運(yùn)算問(wèn)題時(shí)，多數(shù)可以不用擺弄實(shí)物，而運(yùn)用目測(cè)的方法來(lái)解決問(wèn)題。〔4〕

目前有關(guān)兒童問(wèn)題解決策略的研究成果眾多，但也存在一些爭(zhēng)議。本研究試圖運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法考察5歲兒童問(wèn)題解決策略的使用和“策略利用缺陷”的基本狀況，并進(jìn)一步探討成人提問(wèn)的模式和認(rèn)知水平對(duì)5歲兒童問(wèn)題解決策略的影響。

一、研究方法

1.被試

研究者選取64名5歲兒童，其中男孩29名，女孩35名。守恒測(cè)驗(yàn)表明他們完全不能完成守恒任務(wù)。

2.研究工具

（1）數(shù)量守恒測(cè)驗(yàn)題一套。包括同數(shù)異長(zhǎng)和同數(shù)異位兩種數(shù)量守恒題目各1道，同數(shù)異長(zhǎng)指兩排材料個(gè)數(shù)相等，排列長(zhǎng)度不等；同數(shù)異位指兩排材料個(gè)數(shù)相等，排列形式不同。每題答錯(cuò)為0分，答對(duì)為1分，總分為2分。

（2）主試分別運(yùn)用啟發(fā)和支配兩種提問(wèn)模式、感知和理解兩種認(rèn)知水平向被試提問(wèn)。啟發(fā)提問(wèn)旨在鼓勵(lì)被試表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，提問(wèn)不指向某一確定答案，但能引發(fā)被試?yán)^續(xù)探究和嘗試；支配提問(wèn)旨在指引被試直接找到答案，提問(wèn)限于當(dāng)前內(nèi)容范圍，直接指向確定的答案，被試可以根據(jù)問(wèn)題直接找出答案；感知認(rèn)知水平的提問(wèn)指向事物的外在屬性，被試可以運(yùn)用感官找到答案；理解認(rèn)知水平的提問(wèn)指向事物的內(nèi)在屬性，被試需要運(yùn)用分析、綜合、抽象、概括等策略才能找到答案。兩種模式與水平組合構(gòu)成啟發(fā)感知、啟發(fā)理解、支配感知和支配理解四個(gè)水平，每個(gè)水平為一組，共四組。

3.研究設(shè)計(jì)

研究自變量為成人提問(wèn)的模式和認(rèn)知水平，因變量為兒童問(wèn)題解決的成績(jī)和所使用的策略。采用2提問(wèn)模式（啟發(fā)和支配）×2提問(wèn)認(rèn)知水平（感知和理解）被試間設(shè)計(jì)。64名被試隨機(jī)分配至啟發(fā)感知組、啟發(fā)理解組、支配感知組和支配理解組，分別接受一種水平的提問(wèn)實(shí)驗(yàn)處理。每組16人。

4.研究步驟

（1）主試出示14枚面值相同的硬幣，分上下兩排排列，第二排間隔大于第一排，問(wèn)：“這兩排硬幣數(shù)量哪個(gè)多，哪個(gè)少，還是一樣多？”待被試回答后追問(wèn)其原因，被試30秒內(nèi)回答正確，得1分；回答不正確或者不回答得0分。

（2）主試出示7枚硬幣，排成一排，再出示7根火柴排成“”形，問(wèn)：“硬幣和火柴的數(shù)量哪個(gè)多，哪個(gè)少，還是一樣多？”待被試回答后追問(wèn)其原因，被試30秒內(nèi)回答正確，得1分；回答不正確或者不回答得0分。

（3）將（1）和（2）中得1分的被試剔除。對(duì)（1）和（2）中得0分者進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)組別分別進(jìn)行啟發(fā)感知提問(wèn)、啟發(fā)理解提問(wèn)、支配感知提問(wèn)和支配理解提問(wèn)。同時(shí)記錄被試反應(yīng)。

（4）再次重復(fù)（1）、（2）任務(wù)，請(qǐng)被試回答，記錄被試反應(yīng)并進(jìn)行評(píng)分，對(duì)其所使用的策略進(jìn)行編碼，其中1為一一對(duì)應(yīng)，2為目測(cè)，3為點(diǎn)數(shù)，4為自創(chuàng)策略。

5.數(shù)據(jù)處理

采用SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

二、研究結(jié)果與分析

1.5歲兒童使用策略后數(shù)量守恒問(wèn)題解決得分情況

對(duì)四組兒童在數(shù)量守恒任務(wù)上的得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見(jiàn)表1。

在未使用策略前，兒童均不能成功地解決數(shù)量守恒問(wèn)題，使用策略以后，數(shù)量守恒問(wèn)題解決得分明顯提高，但尚未達(dá)到顯著性差異。由表1可見(jiàn)，四組兒童的得分是不同的，成績(jī)由高到低依次為支配感知組、啟發(fā)理解組和支配理解組、啟發(fā)感知組，其中啟發(fā)理解組和支配理解組均為1.25分。

2.5歲兒童解決數(shù)量守恒問(wèn)題使用策略的基本情況

對(duì)兒童所使用的四種策略進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見(jiàn)表2。

由表2可見(jiàn)，兒童運(yùn)用了不同的策略來(lái)解決當(dāng)前的數(shù)量守恒任務(wù)，且每種策略的使用頻次不均衡。

3.5歲兒童所使用的策略對(duì)其數(shù)量守恒問(wèn)題解決成績(jī)的影響

為了考察不同策略對(duì)5歲兒童解決數(shù)量守恒問(wèn)題成績(jī)的影響，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見(jiàn)表3。

由表3可見(jiàn)，兒童所使用的策略對(duì)其數(shù)量守恒問(wèn)題解決成績(jī)的影響未達(dá)到顯著性水平。

4.不同組別5歲兒童數(shù)量守恒問(wèn)題解決過(guò)程中策略使用情況

對(duì)四組兒童所使用的策略進(jìn)行分析，結(jié)果見(jiàn)表4和下圖。

由表4和下圖可見(jiàn)，不同組別的兒童具有不同的數(shù)量守恒問(wèn)題解決策略。對(duì)于學(xué)前兒童而言，目測(cè)是其最主要的問(wèn)題解決策略，但在成人的提問(wèn)引導(dǎo)下，兒童所使用的策略會(huì)因?yàn)樘釂?wèn)的不同而有所改變。

為了更具體地了解不同兒童在不同成人提問(wèn)中策略使用的情況，研究者進(jìn)一步分析了啟發(fā)組和支配組、感知組和理解組兒童數(shù)量守恒問(wèn)題解決過(guò)程中策略使用情況，結(jié)果見(jiàn)表5、表6。

由表5可見(jiàn)，在啟發(fā)與支配兩種模式的提問(wèn)中，目測(cè)是兩組兒童使用最多的策略，啟發(fā)組第二個(gè)主要策略為一一對(duì)應(yīng)，而支配組則為點(diǎn)數(shù)；啟發(fā)組兒童沒(méi)有自創(chuàng)策略。可見(jiàn)，成人不同的提問(wèn)模式對(duì)兒童問(wèn)題解決策略具有影響。

由表6可見(jiàn)，在感知與理解兩種認(rèn)知水平的提問(wèn)中，目測(cè)仍是兩組兒童使用最多的策略，但理解組有更多兒童使用了目測(cè)；感知組第二個(gè)主要策略為一一對(duì)應(yīng)，而理解組則為點(diǎn)數(shù)；另外，理解組兒童沒(méi)有自創(chuàng)策略?？梢?jiàn)，成人不同認(rèn)知水平的提問(wèn)對(duì)兒童問(wèn)題解決策略也具有影響。

三、討論

1.5歲兒童已經(jīng)具備一些解決數(shù)量守恒問(wèn)題的認(rèn)知策略

本研究中，成人提問(wèn)即為維果茨基所言的“鷹架”行為，這種“鷹架”可以激活兒童大腦中已有的認(rèn)知策略。在成人提問(wèn)干預(yù)前，5歲兒童解決數(shù)量守恒任務(wù)的主要策略是目測(cè)，干預(yù)后，雖然大多數(shù)兒童仍然使用目測(cè)策略，但已有兒童知道可以使用點(diǎn)數(shù)和一一對(duì)應(yīng)等策略來(lái)解決數(shù)量守恒任務(wù)了，還有兒童自創(chuàng)策略來(lái)解決守恒任務(wù)。這說(shuō)明，5歲兒童已具有運(yùn)用點(diǎn)數(shù)、一一對(duì)應(yīng)等策略解決數(shù)量守恒問(wèn)題的可能。

2.學(xué)前兒童存在“策略利用缺陷”

研究結(jié)果表明，兒童存在“策略利用缺陷”，他們?cè)谑煜さ娜蝿?wù)情境中能夠簡(jiǎn)單地運(yùn)用一些策略，而在面對(duì)陌生任務(wù)時(shí)存在“策略利用缺陷”，如果此時(shí)成人能鼓勵(lì)兒童思考某種策略的運(yùn)用并給予相關(guān)的指導(dǎo)，那么兒童就有可能在新的情境中成功使用該策略，這驗(yàn)證了前人的研究結(jié)果?！?〕當(dāng)成人問(wèn)兒童“要知道這里的個(gè)數(shù)一樣多還是不一樣多，可以運(yùn)用什么方法呢”，這實(shí)際上是在提醒兒童，可以使用一定的策略去解決問(wèn)題。在成人提問(wèn)的“鷹架”幫助下，兒童的策略使用情況就產(chǎn)生了變化，出現(xiàn)了點(diǎn)數(shù)、一一對(duì)應(yīng)以及自創(chuàng)策略等，這說(shuō)明兒童大腦中存有一定的認(rèn)知策略，只是不會(huì)主動(dòng)加以運(yùn)用。這或許是因?yàn)楫?dāng)前刺激還不足以激活兒童大腦中存有的處于不活躍狀態(tài)的策略，而成人的提問(wèn)產(chǎn)生了激活作用，使兒童將這些策略提取出來(lái)加以運(yùn)用。

3.學(xué)前兒童尚不能有效地使用策略解決問(wèn)題

研究發(fā)現(xiàn)，雖然兒童會(huì)使用不同策略來(lái)解決數(shù)量守恒問(wèn)題，但是這些策略對(duì)其問(wèn)題解決的成績(jī)并沒(méi)有顯著影響，這說(shuō)明5歲兒童還不能有效地運(yùn)用這些策略來(lái)解決數(shù)量守恒問(wèn)題。換言之，5歲兒童還不能將當(dāng)前任務(wù)情境與大腦中已有的策略建立起聯(lián)系，這或許是因?yàn)閮和惹罢莆者@些策略時(shí)的情境與當(dāng)前的任務(wù)情境存在一定的差異，以至于他們還不能將這些策略遷移運(yùn)用到新的問(wèn)題情境中來(lái)。

4.學(xué)前兒童對(duì)認(rèn)知策略認(rèn)識(shí)不明確

5歲兒童對(duì)已有認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)并不明確。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，當(dāng)兒童被問(wèn)及“要知道數(shù)量一樣多還是不一樣多可用什么辦法來(lái)解決”時(shí)，大部分兒童的回答是“動(dòng)腦筋”“我自己想”或“我不知道”等，即使這些兒童在問(wèn)題解決過(guò)程中已經(jīng)使用了某一策略，也仍難以用語(yǔ)言來(lái)描述自己所使用的策略。

5.成人提問(wèn)的模式和認(rèn)知水平在一定程度上會(huì)影響學(xué)前兒童對(duì)策略的使用

成人提問(wèn)的模式在一定程度上會(huì)影響兒童對(duì)不同策略的使用。研究中，支配提問(wèn)組和啟發(fā)提問(wèn)組兒童除了最多使用目測(cè)外，其余策略的使用頻次之間存在一定的差異。這種差異可能是因?yàn)橹涮釂?wèn)要求更直接，如支配提問(wèn)“這里的個(gè)數(shù)是不是一樣多，這個(gè)問(wèn)題是不是可用點(diǎn)數(shù)的辦法呢？”符合學(xué)齡前兒童具體形象性思維的特點(diǎn)，易于被理解和接受。所以，支配提問(wèn)組兒童更多地使用了點(diǎn)數(shù)。而啟發(fā)提問(wèn)，如“要知道這里的個(gè)數(shù)是不是一樣多，可用什么辦法呢？”需要兒童對(duì)大腦中存有的策略的使用情況分別進(jìn)行思考，所以出現(xiàn)了一一對(duì)應(yīng)和點(diǎn)數(shù)策略使用頻次上的變化。

成人提問(wèn)的認(rèn)知水平在一定程度上也會(huì)影響兒童對(duì)不同策略的使用。除了目測(cè)策略被運(yùn)用的最多外，其他策略在頻次上的變化可能是由于感知提問(wèn)主要指向事物的外在特點(diǎn)，如“請(qǐng)仔細(xì)看這兩排硬幣（或硬幣和火柴）的樣子，有什么一樣的地方嗎？”兒童運(yùn)用感官就能找到答案。在解決兩排材料數(shù)量誰(shuí)多誰(shuí)少的問(wèn)題上，即便是沒(méi)有形成數(shù)的概念，依然可以通過(guò)使用一一對(duì)應(yīng)的策略找到答案。而理解提問(wèn)更為抽象，如“你覺(jué)得這兩排硬幣（或硬幣和火柴）有什么相同的地方嗎？”需要兒童運(yùn)用分析、綜合、抽象及概括等思維方式才能找到答案，這對(duì)于抽象邏輯思維能力尚處于萌芽階段的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，是有一定難度的，所以學(xué)前兒童更傾向于運(yùn)用點(diǎn)數(shù)的方法來(lái)確定數(shù)量的多少，因而點(diǎn)數(shù)策略的運(yùn)用多于一一對(duì)應(yīng)策略的運(yùn)用。

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A Study on Strategies 5-year-old Children Use in Their Solving Quantitative Conservation on the Condition of Adult Questioning

Fei Guanghong， Zhao Jiaru

（Normal College of Shenzhen University， Shenzhen，518060）

【Abstract】64 5-year-old children were selected as subjects to solve quantitative conservation problems. During the process two modes and two cognitive levels of adult questioning were inserted as intervention to investigate and explore what strategies those children would use to solve those problems. The results are as following：（1）the main strategy 5-year-old children used is eyeballing； （2）the children already had some cognitive strategies to solve the quantitative conservation， but those strategies were not clearly understood； （3）there are “defects in using strategies”； （4） those children could not effectively use strategies to solve the quantitative conservation； （5）both the questioning mode and cognitive levels of questioning had some effects on the preschool childrens strategies.

【Keywords】adult questioning； 5-year-old children； problem solving strategy