蔣利華

摘 要：開設(shè)校史課程對于更好地促進(jìn)校史研究同校園文化建設(shè)和傳承的結(jié)合，更好地發(fā)揮校史研究綜合效應(yīng)方面具有積極的推動作用。本文以中國人民大學(xué)校史選修課的實踐為例，分析了開設(shè)校史課程在發(fā)揮育人功能，推動校史研究方面的價值和作用。

關(guān)鍵詞：高校校史課程作用

高校校史不僅是一組由人物和事件構(gòu)成的時間序列，更是一部蘊涵著文化密碼和精神特質(zhì)的生動畫卷。中國人民大學(xué)前任校長紀(jì)寶成教授曾說：“校史對于學(xué)校的重要性，如同國史之于國家。沒有國史，國家就會缺少根基，失去靈魂；沒有校史，學(xué)校亦無從尋覓其精神故鄉(xiāng)，無法從中獲得經(jīng)驗，汲取力量。”對校史的研究，不論是從教育史、學(xué)術(shù)史，還是從文化史、思想史的角度，都能給予我們“鑒古而知今”“彰往而察來”的力量。由此，本文主要結(jié)合中國人民大學(xué)校史選修課的實踐，就開設(shè)校史課程的價值和作用加以分析。

開設(shè)校史課程，可以充分發(fā)揮校史育人功能

1.開設(shè)校史課程能進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對學(xué)校歷史的了解和理解

如何讓學(xué)生對自己所在學(xué)校的歷史有一個基本的掌握？目前大多數(shù)高校運用較多的方式是在新生教育時舉辦校史講座或組織參觀校史館。但囿于時間等因素，這兩項活動很多時候僅限于浮光掠影的介紹，實際效果不夠理想。相比而言，以開設(shè)校史課程的形式，讓校史進(jìn)課堂，對于增進(jìn)學(xué)生對校史的了解和理解可以起到很好的推動作用。一方面，凡作為課程，則有修學(xué)分、參加考試的硬性要求，可以說是以一種相對強(qiáng)制的方式，讓學(xué)生被動地參與校史知識的學(xué)習(xí)；另一方面，將校史課程作為校史講座的有機(jī)延續(xù)，在講授時間相對充裕的情況下，通過結(jié)合時代背景，對校史中重要人物和重要事件進(jìn)行細(xì)節(jié)展示和分析評述，能幫助學(xué)生更好地理解學(xué)校歷史。當(dāng)然，對學(xué)生而言，讓他們進(jìn)課堂是一回事，如何在課堂上引起他們的學(xué)習(xí)興趣，并學(xué)有所得，則是另外一回事。這就需要在課程設(shè)計、內(nèi)容安排上狠下功夫，盡量避免說教式的授課方式，盡量以學(xué)生們喜聞樂見的形式來講授課程。在中國人民大學(xué)開設(shè)的校史選修課中，經(jīng)過教師們的反復(fù)研討，把70多年來的校史分成了四個階段：即前身時期（1937年～1949年）、命名組建至停辦（1949年～1973年）、復(fù)校至20世紀(jì)末（1978年～2000年）、新世紀(jì)以來（2000年至今），并按照各階段特點分別擬就了“造就革命的先鋒隊”“培養(yǎng)萬千建國干部”“人民共和國的建設(shè)者”“創(chuàng)建‘人民滿意、世界一流大學(xué)”四個題目，就每段時間內(nèi)的校史歷程進(jìn)行深度講解。在課程內(nèi)容設(shè)計上，采用歷史脈絡(luò)梳理與專題研究講授相結(jié)合的方式，即在系統(tǒng)講述學(xué)校發(fā)展的歷史沿革的基礎(chǔ)上，專門就人大名師、知名校友、人大風(fēng)物、人大精神及內(nèi)涵四個專題進(jìn)行講授，每個專題都配有大量實例，充分考慮到學(xué)生的興趣點，受到學(xué)生們的歡迎。

2.開設(shè)校史課程能讓學(xué)生進(jìn)一步體悟?qū)W校的精神，繼承學(xué)校的傳統(tǒng)

每所高校在其多年的辦學(xué)經(jīng)歷中，都不同程度地形成了其獨特的辦學(xué)精神和傳統(tǒng)，折射出不同的校園文化，這是一所學(xué)校最可寶貴的財富。而學(xué)校也都希望自己的學(xué)生能夠繼承學(xué)校的光榮傳統(tǒng)，發(fā)揚學(xué)校的寶貴精神，成為學(xué)校精神和傳統(tǒng)身體力行的闡釋者和踐行者。但精神的領(lǐng)悟和傳統(tǒng)的繼承，一方面要通過現(xiàn)實生活在同一校園文化背景下的人和事的相互感召，另一方面則通過對歷史的考察和反思。中國人民大學(xué)校史選修課始終注重把學(xué)校70余年辦學(xué)歷程中所積淀而成“立學(xué)為民、治學(xué)報國”的人大精神或者說是辦學(xué)宗旨和“始終奮進(jìn)在時代前列；實事求是；兼容并蓄、有容乃大；追求真理，追求光明，追求進(jìn)步；艱苦奮斗”五大傳統(tǒng)貫穿于課程講授的始終，通過一個學(xué)期系統(tǒng)、全面的講述，特別是從大量鮮活生動的事例和人物身上，學(xué)生對人大精神、人大傳統(tǒng)都有了切身感受，也形成了自己的理解。

3.開設(shè)校史課程能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生愛校榮校意識

當(dāng)前，增強(qiáng)學(xué)生愛校榮校意識，培養(yǎng)學(xué)生對母校的感情也是高校教書育人的重要著眼點。這種意識和情感的培養(yǎng)很大程度上也需要進(jìn)一步加深學(xué)生對母校的全方位了解。只有讓學(xué)生充分了解學(xué)校的歷史，熟悉學(xué)校歷史上的知名人物、重大事件，特別是學(xué)校為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作出的重要貢獻(xiàn)，深刻領(lǐng)悟?qū)W校獨特的精神和傳統(tǒng)，擁有這樣的認(rèn)識基礎(chǔ)，學(xué)生才會更加熱愛母校，更加為母校而自豪。開設(shè)校史課程恰好能實現(xiàn)這一目標(biāo)。中國人民大學(xué)校史選修課在介紹學(xué)校四個階段的歷史沿革時，始終將學(xué)校的重要地位、突出成就，特別是不同時期為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作出的貢獻(xiàn)作為一項重要內(nèi)容。例如，中國人民大學(xué)作為中國共產(chǎn)黨親手創(chuàng)辦的第一所社會主義新型大學(xué)，長期擔(dān)當(dāng)新中國文科高等教育的“工作母機(jī)”，致力于講授和發(fā)展馬克思主義理論，為鞏固新生政權(quán)作出突出貢獻(xiàn)等。通過對這些內(nèi)容的重點講述，學(xué)生們進(jìn)一步加深了對“今天我以人大為榮，明天人大以我為榮”的理解。

開設(shè)校史課程，可以深入推動校史研究

1.開設(shè)校史課程能有效利用校史研究成果

目前，校史研究成果主要體現(xiàn)在校史館展示成果、校史出版物、校史論文等方面，這些校史研究成果一定程度上受眾都比較有限。而就校史課程而言，在講授過程中，學(xué)生不僅可以分享最新的校史研究成果，而且校史出版物也可以列入?yún)⒖紩?，讓更多的學(xué)生閱讀這些書籍，這些學(xué)生又可以再將他們所學(xué)的知識傳遞給其他的人，從而不僅擴(kuò)大了校史的宣傳面，而且也大大提高了校史研究成果的利用率。中國人民大學(xué)校史選修課比較充分地吸收了近兩年來校史課題研究的成果。例如，有關(guān)人大歷史脈絡(luò)的講授借鑒了校史課題《中國人民大學(xué)在新中國高等教育史上的地位和作用》的研究成果；專題講授中，“人大風(fēng)物”一課主要是基于《中國人民大學(xué)風(fēng)物》課題的研究成果進(jìn)行講授；在人大名師、人大精神等專題的講授中，很多實例來自于校史研究室長期開展的口述史研究材料，特別是近兩年正式出版的《求是園名家自述》第一輯和第二輯。

2.開設(shè)校史課程能積極推動校史課題研究

從事教學(xué)工作不能“以其昏昏使人昭昭”，所以校史課程的開設(shè)也成為了一種動力，促使校史工作人員課前進(jìn)行精心準(zhǔn)備，閱讀大量書籍，多方收集材料，深入挖掘歷史細(xì)節(jié)，考證歷史資料，特別對于校史上的一些難點、疑點問題，更要花大力氣進(jìn)行考證，從而推動了校史研究的開展，正所謂“教學(xué)相長”。對于人民大學(xué)歷史上的“謎團(tuán)”，如中國人民大學(xué)在“文化大革命”中為何遭遇撤銷的厄運等，校史研究室都進(jìn)行了認(rèn)真的研討，多方查找資料，形成自己的觀點，在課堂上與學(xué)生們共同探討。在課程講授中，涉及中國人民大學(xué)命名組建初期成為學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗的典范，多位蘇聯(lián)專家來校執(zhí)教的內(nèi)容，校史研究室對此做了大量資料收集和研究工作，并在此基礎(chǔ)上作為課題進(jìn)行深入研究，撰寫了相關(guān)論文?？梢哉f，學(xué)校開設(shè)校史選修課，較好地實現(xiàn)了“以教促研”的目標(biāo)。

綜上所述，校史課堂既是校園文化建設(shè)與傳承的園地，又是校史研究與教學(xué)互促互進(jìn)的場所。校史課程的開設(shè)具有重要的價值和作用，其良好的反響和效果值得重視，同時也應(yīng)加強(qiáng)對高校校史課程建設(shè)的研究，進(jìn)一步豐富教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，利用校史的寶貴資源，充分發(fā)揮其育人功能，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

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（作者單位：中國人民大學(xué)）

[責(zé)任編輯：于洋]