韓玉環(huán)

摘要： 近年來，國家和社會對英語專業(yè)的教學(xué)改革，英語專業(yè)大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，以及教師的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。教師的教學(xué)策略水平的高低在一定程度上決定了教師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣和教學(xué)改革的成敗，因此，提高英語專業(yè)教師的教學(xué)策略水平勢在必行。本文首先闡述了教學(xué)策略的概念和分類，接著從三方面探討了英語教學(xué)策略的應(yīng)用要點，從而提高教師的教學(xué)策略水平。

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè)教師教學(xué)策略應(yīng)用要點

一、引言

21世紀是英語教育面臨新機遇、應(yīng)對新挑戰(zhàn)的時代。社會發(fā)展對教育提出了更高的要求，如何提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)出大批適應(yīng)社會發(fā)展的合格人才，成為當(dāng)今社會所亟待解決的問題?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》強調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體而以教師為主導(dǎo)，改變以教師為中心的教學(xué)模式。教師要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨立性和合作精神，教師要采用靈活多樣的教學(xué)方式（啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、研究式等），引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維活動中獲取知識、掌握學(xué)習(xí)方法。眾多的英語教育教學(xué)改革方案對此進行了探討，隨著英語教學(xué)與研究的不斷深入，以學(xué)習(xí)者為中心，自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)等新思想和新理念已廣泛深入人心。但是確立以學(xué)生中心，并不是否定教師的地位和作用。恰恰相反，學(xué)生中心的確立必須依靠教師這個主體保障。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，因此，教師教學(xué)策略的使用和研究是教學(xué)理論發(fā)展的必然趨勢，是聯(lián)系教學(xué)理論和實踐的橋梁和紐帶。

二、教學(xué)策略的概念和分類

關(guān)于教學(xué)策略的概念，人們往往從不同的角度予以闡釋，如：“教學(xué)策略是為完成特定的教學(xué)目標而采取的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。教學(xué)策略具有指示性和靈活性，而不具有規(guī)定性和刻板性。”“教學(xué)策略是教育工作者為實現(xiàn)某種教學(xué)目標而制定的教學(xué)實施方案。它包括在一定的教育思想指導(dǎo)下，依據(jù)符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)原則，選擇和組織各種方法、材料、確定師生行為程序等內(nèi)容?！薄敖虒W(xué)策略是在特定教學(xué)情境中為實現(xiàn)教學(xué)目標和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而采取的教學(xué)行為方式或教學(xué)活動方式?！焙茱@然，盡管人們對“教學(xué)策略”一詞的表述存有這樣或那樣的差異，但各種教學(xué)策略的概念有其相似點，普遍認同的觀點是：教學(xué)策略是指教師在一定教學(xué)理念的指導(dǎo)下，根據(jù)自己對具體教學(xué)任務(wù)和教學(xué)情景的理解和認識，對教學(xué)活動起調(diào)節(jié)作用的系統(tǒng)的行為，以實現(xiàn)最佳的教學(xué)效率。

教學(xué)策略根據(jù)不同的標準有不同的分類。目前，教學(xué)策略大體有以下幾種劃分法：一是根據(jù)教學(xué)活動的主要因素來分，可將教學(xué)策略分為方法型策略、方式型策略、內(nèi)容型策略和任務(wù)型策略。二是根據(jù)教學(xué)過程的環(huán)節(jié)來劃分，可將教學(xué)策略劃分為教學(xué)準備策略、教學(xué)實施策略、教學(xué)監(jiān)控評價策略。三是根據(jù)改進教學(xué)效果的途徑來分，加涅將教學(xué)策略分為指導(dǎo)策略和管理策略。

三、英語專業(yè)教師教學(xué)策略的應(yīng)用要點

（一）采用“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式

在英語專業(yè)綜合英語課堂上，英語教學(xué)活動應(yīng)貫穿整個英語教學(xué)過程的始終，學(xué)生是活動的主體，教師是活動的組織者和指導(dǎo)者。英語教學(xué)過程的實質(zhì)是在教師的組織指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握英語的過程。在教學(xué)過程中，自始至終是學(xué)生的積極主動參與。要想調(diào)動學(xué)生主動參與課堂活動，首先，教師要做到在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，設(shè)計出各種各樣的課堂活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；其次，教師要讓每一名學(xué)生在課堂上都享有平等的權(quán)力，教師應(yīng)照顧到每一名學(xué)生的個性差異和特點，鼓勵其參與活動并用英語表達，要求學(xué)生全程參與教學(xué)活動，使教與學(xué)緊密結(jié)合起來，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的參與意識；最后，在教學(xué)中師生關(guān)系是全方位的，如師生合作、生生互動，這對學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展、個性的培養(yǎng)及社會化都有舉足輕重的作用。但是，在英語課堂上，生生互動通常被忽視，事實上，同齡群體間的交往對于今后的發(fā)展尤為重要。在英語專業(yè)綜合英語課堂上要多一些生生互動的活動。

（二）積極有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)和課堂資源

隨著社會的發(fā)展，資源的概念也在逐漸擴大，如利用電化教學(xué)設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)資源，等等，更多的現(xiàn)代教育技術(shù)走進了英語教學(xué)課堂，對這些教學(xué)資源的有效利用，不僅可以提高教學(xué)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊他們的視野。新《大綱》強調(diào)，學(xué)校要在充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件的基礎(chǔ)上，鼓勵開發(fā)新的教學(xué)資源，重視計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在更新教學(xué)內(nèi)容、改變學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺性、提高教學(xué)效率和教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)中的重要作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)將為現(xiàn)有的教學(xué)方式和手段提供重要的補充。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)獲取很多實效的資料，如時事新聞、影視作品資料等。教師也要培養(yǎng)學(xué)生自己獲取網(wǎng)絡(luò)資源的能力，根據(jù)每個階段學(xué)生的自身特點，對學(xué)生進行適時的指導(dǎo)，使他們養(yǎng)成良好的獲取網(wǎng)絡(luò)資源的習(xí)慣。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨立學(xué)習(xí)能力。在英語教學(xué)中提倡自主學(xué)習(xí)，就是鼓勵學(xué)生最大限度地為自己的學(xué)習(xí)負起責(zé)任，并且在學(xué)習(xí)過程中不斷反思、調(diào)整，努力實現(xiàn)自己的目標，直至養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生是教育的對象又是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中需要不斷在新的水平上增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，教師應(yīng)該改變課堂管理方式，給學(xué)生以更大的自主活動空間。教師主要起著激勵、組織、點撥、引導(dǎo)的作用，做學(xué)生學(xué)習(xí)的“領(lǐng)路人”。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的教學(xué)活動都應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，變教師對知識的呈現(xiàn)為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探究。除此之外，教師也要給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，特別是課外學(xué)習(xí)策略。課堂時間對學(xué)好英語來說是非常有限的，因此，教師應(yīng)該多布置些課外自主學(xué)習(xí)的作業(yè)，給學(xué)生創(chuàng)造多些的課外實踐活動。新《大綱》指出，課外學(xué)習(xí)和課外實踐活動對提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力有著重要的意義，應(yīng)當(dāng)視之為教學(xué)工作的一個組成部分和教師工作的一部分。教師應(yīng)對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和課外實踐活動加強指導(dǎo)和組織，加強計劃性。

四、結(jié)語

教學(xué)策略不是憑空產(chǎn)生的，首先，教學(xué)策略是教師在對教育理論進行分析和判斷，對教學(xué)方法和技巧進行深入研究，在具體的教學(xué)過程中進行運用時，根據(jù)學(xué)生的反饋，經(jīng)驗的總結(jié)和反思，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，看到自身的不足，積極進取，從而制定出的。其次，在確定教學(xué)策略時，教師必須考慮自身的實際（認知風(fēng)格、教學(xué)技能、知識素養(yǎng)、人格特征等），有些教學(xué)策略很好，但是教師不一定有能力駕馭，也正是由于這一點，我們說，任何教學(xué)內(nèi)容都不是只有一個教學(xué)策略，每一位教師都可以根據(jù)自己的條件，選擇最適合于自己的教學(xué)策略。當(dāng)然，沒有哪一種教學(xué)策略是萬能的，每一種模式的教學(xué)策略都有其利弊，在什么環(huán)節(jié)采用什么策略，要遵循一個原則，那就是看它是否有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)，是否有利于素質(zhì)教育的提高，是否促進了學(xué)生的四項基本技能的綜合發(fā)展。因此，教師在運用教學(xué)策略時要注意它的綜合性與靈活性。

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